加法结合律和简便算法教学设计.doc

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1、加法结合律和简便算法教学内容：教科书例3、例4、例5，练习十一第5—10题。(一)知识教学点1．使学生理解、掌握加法结合律。2．能够应用加法的交换律和结合律进行简便计算。(二)能力训练点结合教学内容培养学生观察、分析和推理能力。(三)德育渗透点用联系、发展的观点，观察分析知识的规律性，培养学生的兴趣，参与知识教学过程：。’(四)美育渗透点使学生感悟到数学知识内在联系的逻辑之美，提高审美意识。引导学生运用已有经验，上升理论，抽象概念。引导学生观察、探索，学习新知。教学重点：对加法结合律的理解、掌握和应用。教

2、学难点：加法结合律的运用。投影仪、幻灯片、小黑板(转板)。(一)铺垫孕伏1．什么叫加法交换律?用字母如何表示?2．根据运算定律在下面的()里填上适当的数。43+67二()+()35+()二65+(()+18：19+()o+100：()+(3．下面各等式哪些符合加法交换律?270+380：390+26020+50+80二20+肋+50o+400：400+O140+60：60+140(检查学生对已学过知识的掌握情况，并为与新知识作比较打下基础。)4．四年级一班有48人，二班有50人，两个班共有多少人?(转板出

3、示)学生计算完后，让学生用加法的意义说明为什么用加法计算。(理顺解题思路，为参与知识教学过程学习例3，埋下伏笔。)教师：以上，我们运用了加法的意义及交换律解决了一些问题，那么关于加法还有没有其他的规律性知识?这些知识又有什么用途呢?这节课我们继续学习这方面的知识——加法结合律和简便运算。(板书课题)同学们看这道题(复习题4)，求两个班一共有多少人，就是用48+50求出结果，如果把题改一下又该怎样求呢?(教师翻转板)这就是我们今天要学习的例2。(板书例2)(二)探究新知1．学习例3，学生读题后，指名找出已知

4、条件和问题，教师边用线段表示出数量关系。求两个班人数的和一共是多少，用加法计算，现在我们求三个班一共是多少。可怎样算呢?请同学们列出算式算出结果。(教师巡视，指名2人板演)集体订正让板演的2名学生分别讲算理。教师引导学生口述时并提示：第一种计算方法，表明先算一班和二班人数的和，要在48与50的外面加上小括号。第二种计算方法，表明先算二班与三班人数的和，要在50与49的外面加上小括号。引导学生明确：这两种解法的结果相等，也就说明(48+50)+49与48+(50+49)这两个算式可用等号连接，教师板书：(4

5、8+50)+49；48+(50+49)教师：请同学们观察上面等式两边算式有什么相同点?有什么不同点?引导学生明确：相同点：都有三个加数，左右两边的三个数相同；不同点：加的顺序不同。教师总结：无论先把48和50相加，再同49相加；还是先把50与49相加，再与48相加，它们的得数都是一样的，也就是和不变。2．观察下面每组的两个算式，它们有什么关系?(12+13)+14012+(13+14)(320+150)+2300320+(150+230)先算一算，每组两个算式的结果怎样?用什么符号连接，每组算式说明什么?

6、引导学生观察，比较上面三个等式，归纳出加法的结合律。(1)两个等式中，每组算式有3个加数，每个等式中的加数都一样。(2)等号两边的算式中加数交换了位置，和没有变。(3)教师说明这一规律叫做加法结合律。引导学生看一看教材第49页的结束语。3．用字母表示加法结合律。如果用字母o、凸、c分别表示3个加数，怎样用字母表示加法结合律呢?教师说明板书：(o+6)+c：o+(6+c)等号左边(o+凸)十c表示先把前两个数相加，再同第三个数相加。等号右边o+(6+c)表示先把后两个数相加，再同第一个数相加。o、凸、c表示

7、的数是什么范围的数?学生讨论，然后回答。4．练习：教材第50页上面的“做一做”，填在书上。订正时，请学生说出是根据哪个运算定律填写的。‘·一(引导学生利用已有经验，观察、总结、概括、抽象出概念，提高学生的认识水平。)5．教学简便算法。应用加法结合律我们可以改变一些数的运算顺序，但应用加法交换律更主要的一点是可以使一些计算简便，同学们看这道题：(板书例3)(1)计算．480+325+75同学们想要计算480+325+75，怎样计算比较简便?为什么?应用了什么运算定律?让学生先讨论后试算，接着学生汇报其结果。

8、教师板书：480+325+75＝480+(325+75)＝480+400＝880提醒学生注意应用加法结合律，计算时方框里的这一步熟练后可省略不写，以达到更简便的目的，但如果题目要求写出简算过程，此步不能省略。(2)再看这道题，教师板书：计算：325+480+75这道题怎样算比较简便?为什么?应用了什么运算定律?学生试算后，小组内检查，讨论订正。教师指定一名学生到黑板上板演，教师引导学生，让板演的同学讲思考过程，集体订正。教师提