赏诗相品诗境.doc

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1、赏诗相品诗境——诗文阅读教学方法例谈中华古诗文博大精深，源远流长，蕴含着民族精神。世界诺贝尔获奖者在巴黎会议上宣言：“如果人类要在二十一世纪生存下去，必须回至2350多年前，去吸取孔子的智慧”。作为中华民族的子孙后代，热爱、传承本民族的文化是我们的责任。世代吟唱这“千古弦歌”就是把5000年的中华文明血脉相连。这是增强民族自尊心、自豪感的重要策略。然而,回顾诗文教学走过的历程，基本上是读通诗句——理解重点词意——理解诗句意思——弄懂诗词表达的思想感情——记忆诗句。采用这种教学模式，孩子们从字面上知道了诗句的意思，记住

2、了这首诗，却没有走进诗歌所描绘的意境，这种游离于诗文意境之外的机械记忆，无法让孩子们从经典诗文中吸取传统文化的精髓，得到情感的熏陶。纵观古今中外的诗词，无不透出浓浓的情感。我们常常反思，怎样让孩子在诗文学习中得到享受，有所感悟，吸取营养，真正体验到经典诗文的魅力呢？我们设想，在诗文教学中创设多种体验情景，师生一道去赏其景，想其画，品其味，体其情，真正地释放孩子们的学习热情，让他们将自己融入诗人的一片真情之中。为了达到这一目标，我们通过一年多的诗文阅读体验教学探索，从赏诗相、品诗境两方面入手，初步总结出以下方法：一、赏

3、诗相诗相是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象，是作者对外界的事物心有所感，便将之寄托给一个所选定的具体物象，使之融入作者自己的某种感情色彩，并制造出一个特定的艺术天地。感知诗相，有助于学生将文字转化为画面，让一个个文字变成鲜活的画面，这其中，融入了自己的认知与情感，容易与诗人产生共鸣。诗相的整体感知是对一堂课或一首诗的整体把握，是上好一堂课的基础和前提。如何赏诗相，实践的探索中我们得出了以下几种方法：1.抓题眼赏诗相有些诗的题目里往往有一个中心词或重点词，这个词就是题眼。透过题眼，可以窥视全文内容。如《别董大》一诗

4、，诗题以一“别”字开头，别景，别情尽在不言中。抓住这一“别”字，学生就知道了这是一首送别诗，再通过设问，读诗寻疑的方法，让学生迅速感知了这首诗的诗相。像这样以题眼为突破点，引导学生抓题中关键词，运用理解、设问的方法就能从中感知诗的内容及情感，从而整体把握诗相。2.抓景物赏诗相小学教材中选用的古诗一般都是以描写具体的景、物、人、事等为主的，而这些具象在诗句中都是比较明显的，学生在初读后就能感知。以抓景物赏诗相，应是小学古诗教学常能用上的方法。教师在教学中引导学生从诗歌的景、物入手，先看看写了哪些景、物，这些景、物有什么

5、特点，融入了作者的何种情感，再通过自己的想象，再现诗歌描述的情景，这样诗歌的意境就勾勒出来了，学生对诗相就有了整体感知。此外，还可以通过抓诗眼赏诗相、想诗题赏诗相、情感对比赏诗相等，让学生多渠道，多角度地走入作者内心。一、品诗境1、创设多种体验情景品诗境　教师通过引向指路，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径，创设体验情景调动学生的学习情感，能够使学生在参与活动时，通过动手做、用脑想、用心体会，达到全身心投入学习状态，从而让学生亲历品味诗歌的实践活动，与诗歌“亲密接触”，进行“内在意义的交流”，即真切地品味了诗歌

6、内在的意蕴。1）以贴、演等方式品诗境低年级的小朋友注意力不够持久，运用贴画、表演、游戏等活动，在乐趣中引导学生反复分层次地诵读诗歌，自己品味，想像画面，就使孩子们在快乐中不知不觉感悟了诗的意境。借助游戏，孩子们将自己完全投入到了诗境中，这是真实、生动、灵活的感悟方式。根据不同年龄孩子的特点，在诗文学习中，根据诗文特点设计各类体验活动，如音乐、绘画、贴画、表演等，创设与课文和谐的“真实情境”，让学生摹仿文中角色，原汁原味地朗读、表演，得到直接体验。学生在有声有色的演读中，不知不觉地转换了角色，进入到诗歌的意境中去，与诗

7、人心灵相会、相融，真切地感受诗文的意境，享受审美的乐趣。2）情感想象品诗境品位诗境，最为重要的是引导学生与作者一起经历，与作者产生共鸣从而获得价值取向的共鸣，借助多媒体创设情境，给孩子再创一个真实而又符合孩子认知规律的想象平台，潜在的情感被充分调动起来，从而融入到诗境中，与诗人同呼吸共感受，真切体验那景那情。对品位诗境是大有裨益。2、利用古诗整合品诗境古诗整合有别于主题拓展式的处理，是古诗教学的一个突破。这样的教学加强了诗与诗之间的内在联系,在学法上又可以起到触类旁通的作用。古诗整合教学便于运用对比、比较、联系等方法

8、加深对诗境的品味。1)对比式品味按诗人所表达的思想感情来整合，可以将诗歌整合为依依惜别的 赠别篇、强烈爱憎的爱国篇、割舍不断的亲情篇......这类主题相同的诗歌中，有的在表达情感的方式上是相对的，如陆游的《示儿》与杜甫的《闻官军收河南河北》，一个是极度的悲，一个是极度的喜，心情是截然相反的，但情感却是一致的，都体现了诗人伟大的爱国情怀。这种诗