写批注,演诗境,品诗情

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1、写批注,演诗境,品诗情　　【案例背景】　　《雨霖铃》是婉约派词人柳永的代表之作，主要抒发了词人与恋人离别时的依恋之情和别后的凄凉之感。全词"景语"、"情语"内涵丰富。　　那如何能让我的文学底子薄弱的理科学生去领悟该诗词中的"情语"和"景语"的丰富内涵呢？这也便成了我这节课要思考解决的关键问题。按照以往的教学，往往是我们老师串讲分析诗句，告诉学生诗句的包含的情感内涵，学生处在被接受的位置，那能不能化被动为主动呢？朱熹说："读书须要切己体验......咀嚼滋味，方有所益。"而我们在诗歌教学中也要让学生在阅读中形成自我的情感体悟。那如何唤醒学生对诗词情感的

2、"切己"的审美体验，从而真正领悟诗情呢？　　我在备课的时候，喜欢在某个语句旁写上自己的感受，然后上课与学生分享，为什么不让学生也试着写一写呢？于是这节课，我决定让学生针对二三句子，写一写"情感式批注"。而针对该词丰富的"景语"恰如蒙太奇的镜头画面，我决定让学生分小组合作，根据词境设计一个MTV，看看他们对诗情的领悟程度。　　【案例过程】　　一、诗意导入，以起兴5　　由于该词的意境凄美，也为了让学生更好地领悟词之情与境，从而写出属于自己的情感体验。我在导入部分用了一段优美而感伤的音乐--邓丽君演唱的《雨霖铃》和一段优美的文字，创设情境，希望能调动学生的

3、情绪，唤起学生心中优美的情感。当学生动情地朗读这段文字时，我知道我的目的已经达成，学生的情感开始激发。　　二、涵泳静品，写批注　　在简单地介绍词作背景并疏通字词后，我便让学生对照注解，默读该词，感受词中的情感。然后，我在幻灯片上出示宋人陆九渊的一句话："读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。"告诉学生涵泳阅读也就是细细体会琢磨，读出你自己的感受。接着又在幻灯片上出示了我自己的批注--　　"便纵有千种风情，更与何人说！"此句不由得让人回想起以前两人呢呢喃喃的情景。如今孤雁难传书，深情向谁说，凄凉哉！　　接着我便让学生模仿着写"批注"。大部分学生都完成后，便让

4、学生起来读一读自己的批注。　　赏读"批注"的片断　　生1：我最有感触的句子是"执手相看泪眼，竟无语凝噎"。我的感想是：执子之手，与子偕老。如今却面临分离之苦，侧夜未眠，满肚不舍，千言万语却无语，只有泪眼脉脉倾诉。　　师：还有没有同学同样是写这一句的？　　生2：本以为能牵手到老，如今却执手而别，心中无限的话语，哽哽在心头，泪盈眶，愿你懂。　　师：大家都很有诗意。我也想与大家分享一下我读此句的感受......5　　生3：我写的感触是关于"今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月"的。孤单是凄凉的影，相思是愁苦的酒。杨柳岸，晓风吹残月，残月冷我心。埋头一醉，心憔悴。这

5、种感觉你不会有。　　师：你的感受，读来也是一首伤感的诗。关于这句呢，我想补充说几点。　　幻灯片展示前人的评价和"酒、柳、风、残月"等意象内涵和名句　　师：由于时间关系，我们就涵泳到此。刚才大家表现都很好，都写出了自己的独特感受，很多同学感受的语言优美如诗。涵泳诗句，大家可以抓住诗词的"景语"和"情语"，"杨柳岸晓风残月"是景语，"伤离别"是情语，把"景语"、"情语"涵泳透了，也就体会到诗词的情感了，品得诗味了。　　三、涵泳讨论，演词境　　经过前个阶段的涵泳写批注，学生的情绪被调动起来了，诗词中的情感对学生也有一定程度的感染，课堂上也有了诗意的气氛。于

6、是我决定"乘热打铁"，抛出第二个任务--　　根据本首词的内容和意境，将本首词拍成一段MTV或音乐电视，该如何导演？（可以考虑以下因素：环境渲染、人物出场、背景音乐、镜头选取......）　　要求：前后四人一小组，再次涵泳"景语""情语"，进行讨论，然后派代表发言。　　学生展示构思片断5　　生1（拿着集体的"构思"，讲）：先出现个镜头：河边，小道，杨柳，亭子，然后再把镜头拉近，特写亭子，此时传来几声凄切的蝉叫。再把镜头特写河边的这对恋人--执手相看泪眼，依依不舍。最后男子神情凄凄地说出两个字："保重！"镜头转换，舟慢慢远去，远去，岸边的女子不停地招手，

7、风飘起她的衣裳。镜头再转到舟上的男子，伫立船头，神情黯然。　　然后出现一个画面，江很大，慢慢起雾，舟越来越小直到消失......　　师：张"导"，导演的是词的上片，很有想象力。那其他组呢？　　生2：老师，我们就不讲了，我们要演一演。　　两名学生上台表演。一学生在黑板上写下"场景一：相送"，并向大家说道："我们的背景音乐是'十八相送'。"然后开始表演。　　师：感谢两位同学的精彩表演，从中我们也可以看出这首词有画面，有故事，有情感，可观，可感，可演。观有味，感有触，演有境，都需要我们不断涵泳诗词，理解情境。　　【课后反思】　　一、通过"涵泳阅读"，把情感

8、体验、思维空间还给学生，让学生品得诗味，让课堂焕发生命活力。　　这堂课的重心是在"涵泳"这个部分，设置了"写