品悟诗情培养语感

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1、品悟诗情培养语感——教学案例评析（问题思考）古活是屮国瀚文学宝库屮的一颗璀璨的明珠，是屮国文化的宝贵遗产。课标指出：“学生在语文学习过程中，培养爱国主义感情，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”但屮国古典诗歌语言凝练，意境深远，且诗人所处的吋代与当今生活相距甚远，小学生的阅历又太浅，导致理解起来往往比较肤浅。那怎样才能让学生真正领会到诗人的情感，与之共鸣；并在品悟诗情中感受占诗语言的魅力，增强语感，丰富文化素养呢？现结合《示儿》这首古诗的教学片断来谈谈如何品悟诗情，培养语感。（案例）《示儿》：死去元知万

2、事空，但悲不见九州同。王师北定中原FI,家祭无忘告乃翁。这首占诗表达了诗人对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨；对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。怎样才能让学生在情感上与诗人产生共鸣呢，教学屮我是这样指导的：当学生理解了“死去元知万事空”后，接着质疑：“死去元知万事空”，木是可以无牵无挂了，但又是什么事使诗人久久不能释怀呢？学生口然就能想到诗句“但悲不见九州同”。ffi：是啊，（引齐读：但悲不见九州同）读了这句，让你想到了什么？（很多学生都会说：诗人非常爱国，临死时想的还是祖国的统一。但这时学生

3、的感受是粗浅的，只是根据自己平吋的感焙经验得出的。）于是，我接着追问：祖国的统一真的就那么重要吗？当吋的南宋王朝到底是怎样的境况？（让学生交流课丽收集的资料）师深情描述：北宋灭广，人民流离失所，生灵荼炭，到处一片狼藉；而南宋统治者屈辱求和，苟口偷安，不想夺冋沦陷区，只顾自己寻欢作乐醉生梦死。同学们，此刻，你想说些什么？（经过介绍，描述，学生展开想象，渐渐地沉浸到了当时的情境中，此刻班级气氛凝重,学生有感而发。）有的说：我很气愤，气愤南宋统治者只顾自己，不管老百姓，可恨！有的说：老百姓真可怜，一旦战争受害的总是老

4、百姓。有的说：为什么，为什么这些南宋统治者在这个吋候述能寻欢作乐？、、、、、、师：是啊，诗人不知问了多少次，他一生壮志报国，矢志不渝。面对金兵铁蹄践踏下的祖国，曾写下了（师生齐诵《秋夜将晓出篱门迎凉冇感》）“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师乂一年”师：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，这一年又一年的南望，一年又一年的企盼,几十年过去了，临死前看到的竟是这般的局面，这千般的情仇，万般的爱恨，如今全都凝结在了——生齐诵“但悲不见九州同”。W：特别是哪一个字表现了这种情仇爱恨？生:“悲”！师

5、：再读读这句，透过这个“悲”字你仿佛看到了什么？学生想彖后有的说：我看到诗人躺在病床上，伤心落泪，哀声叹息。师：是呀，“僵卧孤村不自哀，I、的思为国戍轮台。”透过这个“悲”字，你能感受到诗人当吋怎样的心情？生：伤心，难过。生：悲哀，诗人一生壮志报国，可是快要死了还看不到祖国的统一，为自己感到悲哀！师：说的真好！来，读出你的感受。学生深情朗读：死去元知力事空，但悲不见九州同。师：继续交流，透过这个悲字，我们仿佛还看到了什么？（接下來学生所说都只是局限于诗人的情况，但我想，这个“悲”不仅仅是个人的悲，于是,我加以点

6、拨。）师：当时的国家、人民是怎样的呢？（经这一点，学生思路大开）生：我仿佛看到了战火连连，百姓流离失所，无家可归。生：我还看到难民们泪流满面，背着包袱，牵着儿女在逃难。师：是啊，“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”此情此景，透过这个悲字，你能感受到诗人当时怎样的心情呢？生：忧国忧民。生：悲伤。师：国家不能统一，人民流离失所，作为一个一生壮志报国的赤子，心里头又是何等的悲伤呀！你们一起來读读。生合读：死去元知万事空，但悲不见九州同.师：继续，透过这个悲字，我们仿佛述和能看到什么？生：我仿佛看到了南

7、宋统治者们在寻欢作乐。师：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几吋休。暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。’，同学们，此时，透过这个悲字，你还能感受到诗人当吋怎样的心情？有的说：愤怒冇的说：愤恨还有：气愤、悲愤师：是的，悲愤。人民尚处在水深火热屮，苦苦挣扎，而南宋权贵们居然还能寻欢作乐、醉生梦死，可气可恨呀！让我们一起读读这句诗。生齐诵：死去元知万事空，但悲不见九州同。（此刻学生情动辞发，声情并茂，诗人情感被淋漓尽致地表现出来）反思：一、紧扣诗眼品悟诗情丰富语感《课标》的各阶段目标中明确要求：诵读古诗，耍展开想象，体验情感，

8、领悟内容。占诗语言凝练，字字都饱含了诗人浓浓的情。特别是诗眼，往往是诗人情感精华凝结所在。因此，紧扣诗眼进行品读赏析，并引导展开想彖，学生就能真正进入诗的意境，体会诗人丰富的情感。如《示儿》这首诗字字发自肺腑，如血，如火，真挚感人。“悲”字是木诗的诗眼，它凝结了诗人所有的爱恨情仇。教学中紧扌11“悲”字，通过介绍背景，吟咏诗句，激发想象,品悟探究，慢慢地学生就进入了占诗意境，走进了诗人