读悟品析识小童，自主探究体诗情

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1、读悟品析识小童，自主探究体诗情——《牧童》《舟过安仁》（人教版语文五年级下册）教学设计设计理念：古译是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，诗人将自己的悲或喜、情与物，浓缩在字句之中，读来令人神思激荡。本次教学安排了两首古诗，分别是吕岩的《牧童》、杨万里的《舟过安仁》。这两首诗生动形象地反映了“牧童”、“渔童”天真烂漫和闲适探究的快乐，情景交融，既显示了诗人细致入微的观察力，又张显岀诗人对童年生活的眷恋与向往。设计时，在学习方式上力求体现“自主、合作、探究”，通过读、段（5〜6年级）阅读目标中要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情

2、感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”进行教学设计，在自读自悟、合作交流中训练学生的理解能力。根据本学年段学生学习特点和规律，引导学生在学习古诗时体会诗歌美妙，并掌握一定的自释诗意的方法。教学目标：思、议，营造出一种浓烈的文人和谐的氛依据《课程标准》第三学知识与技能：1认识2个生字，会写3个生字。2有感情地朗读课文，背诵课文。默写《牧童》。3能用自己的话说说每首诗的大意，并体会、想象诗的意境。过程与方法：1通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。2感悟作者观察、表达的方法，并引导学生掌握学习古

3、诗的一般方法。情感态度与价值观：1押I对古诗词的学习，体会诗人对童年生活的眷恋以及对田园生活的赞美和向往，感受童年生活的情趣和快乐。2进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。教学重点：通2诵读，理解诗词的意思，体会童年生活的无邪和美好。教学难点：体会诗的意境，掌握一定的理解诗意的方法。教学准备：学生预习课文，收集了解古时候孩童的童年生活资料课时安排：两课时教学过程：第一课时一谈话质疑，激趣导入：1童年是纯真、难忘的岁月。老师对童年的回忆暗藏心底，如数家珍，每每回想都会情不自禁的莞尔一笑。同学们，大家身处童年，每天都在编织着属于自己的美丽故事，一定有许多

4、属于自己的美好记忆吧？我们来交流交流你印象最深刻的那一幕。2不知大家发现没有，我们的童年回忆有许多都是与现代化的高科技生活有关。不知大家是否好奇：古时候的孩子们都过着怎样的童年生活呢？（交流课前收集资料，引导生成体验，帮助理解诗境。）3让我们一起认识3位古代儿童，走进他们的童年快乐。（设计意图：导入除了要激发学生的学习兴趣，帮助学生产生学习动力外；因多考虑让学习与学生的生活实际相联系，引发共鸣帮助理解与学习。由于本诗的内容是古代儿童的童年生活，所以应给学生适当的结合真实情景的了解机会，帮助理解内容，触发情感体验。）二初读古诗，整体感知：1自由朗读古诗

5、，读准字音，借助注释尝试概括诗意。2指名朗读，读通。多种方式赛读，读出诗歌节奏。“草铺/横野/六七里，笛弄/晩风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。”“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风（引导学生自读，试找诗歌停顿与节奏，读通诗歌，读出节奏。）3自由诵读两首诗，发挥想象：在两首诗中，分别看到了怎样的画面？（设计意图：“读书百遍，其义自现”，诗情诗意（诗义）更是读中体验。规范、正确的朗读是读诗的基础，而多形式、有效的评价读、范读对学生的朗读有很大帮助。高年级的诗词教学可以让学生试找诗词节奏，掌握

6、朗读方法。）三品读古诗，悟境悟情・1老师慕出自'主学习要求，小组合作选择一首学习，进行品读理解。自学要求：（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。(2)交流自己在诗中的发现，女卩：从诗中你听到了哪些动听的声音？想到了哪些有趣的事情？仿佛看到了什么景象？等(3)练习有感情地朗读诗歌。(4)把想象到的画面加上诗的大意用自己的语言叙述出来。2学生自主学习。3交流反馈，认识“牧童”。(1)初识“牧童”：观察书中的插图，交流观后感想。(2)走近“牧童”：①交流理解诗意，领略诗境诗情。%1交流在诗中的发现，说说读每句后自己的感受。(

7、牧童的悠闲自得、无忧无虑的惬意生活，感受到一种野趣。)%1你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪些字句中看出来的？(3)感受“牧童”：如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？诗人又想借对小牧童的描写表达什么呢？(4)再读《牧童》，夹情夹奏，赛读。(5)多种方式练习背诵《牧童》。4交流反馈，认识“渔童”。(1)初识“渔童”：①交流宋代著名诗人杨万里？我们学习过他写的哪几首诗？②教师介绍《舟过安仁》的来历。_③观察插图，发挥想象，说说你看到了一幅怎样的画面？(2)走近“渔童”：①交流理解诗意，领略诗境诗情。%1品读诗句，交流感受：读了每句诗句，

8、你仿佛看到了什么？%1你喜欢这两个小“渔童”吗？诗人喜欢他们吗？从哪里看出来的？(3)带着自己的感悟，有感情