品诗悟境以境入情

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1、衢江区小学语文教学论文评比品诗悟境　以境入情——浅议小学古诗教学中意境美的培养策略衢江区全旺小学　陈圆圆摘要：古诗是我们民族文化宝库里的瑰宝。学生学习古诗是对民族文化精髓的传承，对自身性情的陶冶。古诗意境审美教育，为我们古诗审美教学指明了一个方向。把握诗的意境能帮助学生认识美、感受美和创造美。在教学中我们可通过理解诗意，品悟意象、音美诗相融，感受意境、发挥想象，丰富意境、语言诗意化，渲染课堂意境、诵读和吟咏，表达意境以达到意境审美的目的。关键词：意境；审美；培养；心理规律古诗是古代劳动人民精神活动的产物，是人类历史发展的一种表现形式。现小学阶段古诗教学越来越受到重视。教育部2001年颁布的《

2、全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》总共要求学生背诵古今优秀诗文160篇（段），并在附录中推荐了240篇优秀诗文背诵篇目。古诗记录了诗人的所见所闻，表达了思想感情，抒发了对祖国的热爱，对人民的同情，对大自然的赞美，包蕴着深刻的社会内容和思想感情。传统的古诗教学方法多以讲读为主，显得过于单调乏味。而古诗“言有尽而意无穷”，意境即境界，它是诗的灵魂，诗的生命。黄彻在《巩溪诗话》中写到：“昔人论文字，以意为主”。叶圣陶也认为：“我们鉴赏文学作品，最大的目的无非是接受美的经验，得到人生的享用。”把握诗的意境，体会诗中蕴含的情感，帮助学生感知美、理解美、评价美、分享美，古诗强调意境，实质上为我们古诗

3、审美教学指明了一个方向。一、理解诗意，品悟意象在“意”和“境”中，“境”是基础，脱离“境”则脱离了生活形象，也就不存在意境。诗当中意境总以具体的事物为依托，有“状难写之景如在眼前，含不尽之意见于言外”11的境界。教师引导学生从境中品悟意，从作品字里行间感受丰富的思想内容和艺术魅力。例如特级教师刘仁增在设计教学《独坐敬亭山》时，抓住诗中“众鸟”、“孤云”、“敬亭山”三样景物。他是这样设计的：画：根据自己的理解，让学生用简笔画画出这两句诗的意思。议：为什么画好多鸟？为什么只画一片云？帮助理解“众鸟”和“孤云”。再出示一空白画面，他让学生说说为什么需要这个画面，以此理解“尽”和“去”。转：教师语言

4、过渡：看来，静止的画面是无法表达作者的情感和用字精妙的。众鸟飞走了，孤云离去了，现在只剩下诗人李白一个人了，难怪题目里是—“独”坐敬亭山。再引导学生反复诵读，读出孤独的味道。对“敬亭山”意象理解刘老师设计为：先质疑：“既然只有敬亭山，为什么会看不厌呢？敬亭山真那么好看吗？课题中的“独”是很孤独的，这里却写‘相看两不厌’，这不矛盾了吗？”（1）提供敬亭山的文字资料或图片，体会李白看敬亭山看不满足的表面原因是景美。追问：李白仅仅把敬亭山当作一个景物来看吗？（2）联系生活经验理解诗句内涵。（指班上一对好朋友）就像你看她，看不厌，很喜欢；她看你，看不厌，很喜欢。她把你当作是好朋友。而李白之所以看敬亭

5、山看不满足，也是把敬亭山当成了知心朋友。“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，虽然是写眼前之景，但是表达出孤独之感。鸟飞云去后，就剩下诗人和敬亭山了。为了使学生了解“尽”和“闲”，刘老师出示一空白画面,学生从视觉上感受到了“众鸟高飞尽，孤云独去闲”的情景,体会鸟飞云去后,剩下的是空白的天,让人感到清静，但是这种“静”，却烘托了诗人心灵的孤独和寂寞。同时联系李白一生的壮志难酬，就能理解他的孤寂和无奈。学生对这些意象的把握、理解、感受使诗显出更活跃的空间，看到了超越诗人情感的人生经验。在古诗当中，像类似的诗有很多11，学生通过对意象的理解，对其综合和升华，上升到一个有情意的境界，也就是我们所说的意境。二、

6、诗艺相融，感受意境诗的姊妹艺术，一是图画，一是音乐。几千年来,音乐、美术、诗歌等多种艺术都有着自己独特的发展规律。但是音乐、美术、诗歌在审美意蕴上有许多相通之处,它们都表达了思想感情,对人生、对社会的态度，可以说绘画是有形的诗,音乐是有声的诗。学生从一种艺术形式而走进另一片艺术天地，能帮助他们对诗意境的体会和理解。1、音乐与诗诗的语言美包括了语言的音乐美。它节奏鲜明、韵律和谐，诗和歌是相结合的。在历史上诗、乐、舞是三位一体的混合艺术。诗歌总集《诗经》其中的300余篇长诗、短诗都是可以合乐歌唱的,“乐中有诗”，诗或词是音乐的核心,是音乐的灵魂,诗与音乐水乳交融,有着极大的审美教育功能。例如特级

7、教师杨屹教学《咏柳》，学生对诗有了深入理解后，一学生配乐朗诵诗句，其他学生边听边闭眼想象，随后互相交流浮现在眼前的美好画面。这样教学中借助音乐渲染课堂气氛，调动学生情感，加强情感体验，帮助学生更准确地进入诗中意境。2、绘画与诗苏轼评价王维的诗是“诗中有画，画中有诗”，其实任何一首诗都有它的“画”，小学生以具体形象思维为主，古诗教学时，教师要利用美术作用，促进对诗的感受，以增强对诗意境的把握。比如学习杜甫的《绝