应用信息技术构建分层教学研究.doc

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1、《应用信息技术构建分层教学研究》教学设计---分数的意义教学内容：人教版教材五年级下册数学第四单元《分数的意义》执教人：教材目标：1、分项教学目标1)通过教学让学生明确分数的意义，分数单位及单位“1”等概念。2）会正确的在一个物体或几个物体中用分数表示。3）运用观察、比较、抽象和概括的方法，准确地表述自己的观点。2、分层教学目标发展性目标：逆向思维，能根据给定的分数，猜出单位“1”的多少基础性目标：能正确的用分数表示。课标分析：《数学课程标准》在具体目标中对于“数的认识”提出“进一步认识小数和分数，认识百分数”，“进一步体会

2、数在日常生活中的作用，会运用数表示事物，并能进行交流。”依据课标，“分数的意义”一课要从学生已有的知识经验出发，充分体现数学与生活的紧密联系，使学生理解掌握分数的意义。教材分析《分数的意义》一课是在学生已经学过的分数的初步认识的基础上进行学习的，是本单元学习分数分类、分数基本性质的基础，也是五年级学习分数四则运算和解决有关分数问题的奠基石。分数的意义一课在小学数学学习中起着重要的作用。学情分析学生在三年级已经学习了把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示。本课是把许多物体看作一个整体，平均分成若干份，用分数

3、来表示这样的一份或几份。学生在学习中可能对单位“1”的理解存在一定的困难，特别是对把许多物体组成的一个整体看作单位“1”难以理解。教学中要通过学具操作，帮助学生建立单位“1”的概念。本节课个别化教学对象分析：A层学生座位安排：异质分组，小组学习教学重点、难点：几个物体为单位“1”的分数表示教学方法：操作法、谈话法、小组学习法教学过程：教学环节内容教的活动学的活动设计意图整体性教学个别化教学 复习引入复习分数师：同学们，你认识吗？说说他表示的意义？ 口答：B层1生指引，C层学生模仿、再现。从三年级、五年级学习内容需要再次的搜索

4、、提取。        探索新知   初步尝试 1师：你能在下图中表示出吗？         1号与4号同学成立学习小组学生小组合作学习：小组学习要求：1）独立思考，表示出。2）轮流说说，你是怎样表示 把学习的主动权真正交给了学生，教师将几种学具材料交给学生，让学生通过小组合作的方式操作用分数表示，既尊重了学生的已有知识储备，又在不知不觉中为新知的构建架设桥梁。  汇报交流    （以小组为单位进行汇报，小组成员明确分工每人汇报一个）1、简单汇报第一、第二副图的表示方法2、第三幅图的表示想法：1）师：他把4个三角形看成一个整

5、体来分，有意见吗?谁再来说说想法。2）还有不同的分法吗？3）比较两种不同的分法有什么相同与不同？ 3、第四幅图的表示想法：师：他把6个笑脸看成一个整体来分，有意见吗?谁再来说说想法。 C层同学复述他人的想法。     B生汇报        C层学生汇报认真倾听、敢于提问 A生汇报     B生汇报 A生汇报：都是用4个三角形，表示，每份都是2个，但是分法不一样。B层学生汇报 学生学习的不只是“文本课程”，更是“体验课程”，本环节让学生充分经历一个物体分成后用分数表示—几个物体的过程，逐步感悟、体验，思维在交流中碰撞，问题在

6、交流中得到解决。      比较分析1、比较这4副图所表示的分数有什么相同与不同相同：都是平均分成2份，取其中的1份，表示为不同：有的是一个物体，有的是一些物体。从不同中得出一个物体或几个物体都可以看成一个整体，用单位“1”来表示。  同桌同学互相说一说。     B、C学生举例  在充分的感知、体验的基础上比较分析，水到渠成的完成单位“1”的认识，沟通了新旧知识的联系，又揭示新知识的本质属性。2、日常生活中还能把哪些物体看成单位“1”？   再次升化1、在以上图中还能表示几分之几的分数？ 2、归纳什么是分数？ 3、指出分数

7、单位的表示。4号学生表示出一个，给教师指导找到自己的学习伙伴说说你是怎样想的？B层学生归纳A层学生补充。举例分数  不仅巩固知识，创造更多的分数，又能为归纳分数的概念奠定基础。巩固练习 1、 自主练习1、22、 涂色部分能用分数表示吗？（课件出示）游戏：“取糖果”。学生按要求取糖果：盒子里有11块糖，取出总数的2/11；取出剩下的1/9；再取出剩下的1/4；如果取出2块，是取出了剩下的几分之几？……  对C层学生的集中指导。指导，组织学生交流。对学生进行评价。数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。练习的设计充分体现这一点。全课

8、总结。  在满分为1分的前提下，让学生用本节课学习的分数知识为自己的课堂表现打分。    引导学生对知识进行总结，进行多元评价，对后继知识进行埋伏。既有总结，又有评价，还有后续知识埋伏，起到一石三鸟的效果。   课后作业基础性 拓展性    《分数的意义》教后反思一、多样合作、浓厚氛围《数