指导应用信息技术构建分层教学地研究---中期评估报告材料).doc

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1、河南省“十二五”教育信息技术研究课题《应用信息技术构建分层教学的研究》中期评估报告应用信息技术环境开展对现行课堂教学模式与方法的研究，是当今国外教育科学前沿课题。我们课题研究组结合农村中小学的实际情况，于2013年3月开展了“应用信息技术构建分层教学的研究”课题研究工作。课题开展以来，我们通过对实验班和对比班的学习兴趣、参与活动、学习成效等方面的调查研究，结果证实我们的研究是有效的也是值得推广的。我们推行的分层次教学，使学生的学习更加主动，探究交流也更加深入，学习成效十分明显。学生真正成为发展的、独立的个体，愿意并自觉主动去学习知识，探索问题，学习成绩

2、大幅度提升，课堂的教学面貌全然改观。通过对这一课题的研究，还促进了教师积极改造自己的课程观念，提高教学能力，提高教科研水平，更好地从事教育教学工作。我们课题组自研究工作开展以来，各位教师都自加压力，认真学习，查阅资料，深入研究，课堂深入实践，积累研究经验，不断撰写阶段性成果论文，课题研究阶段性工作富有成效。一、课题研究目前进展情况：我们课题组，积极准备素材，向上级研究部门提出课题申请报告。2013年3月，本课题组老师决定开始着手《应用信息技术构建分层教学的研究》。2013年7月课题立项，同年12月老师到参加课题开题培训会。根据会议精神，及时调整研究计划

3、并扎实推进初步的学习交流等研究工作。为了便于课题研究工作的有序发展，我们课题组经过反复讨论研究，确定了课题研究的详细计划。整个课题的研究实施“三步走”的战略：第一步：准备阶段（2013年3月---2013年5月）该阶段的责任为两位同志。主要任务是组织课题组成员学习相关的教育教学理论，积极准备与课题有关的资料，坚持以最新的教育教学理念为指导。成立课题研究小组，明确参加课题研究各阶段人员的职责，收集前期相关的材料，制定具体的可操作的课题研究计划。第二步：研究实施阶段（2013年6月---2014年3月）该阶段的责任为等同志。以课堂教学案例研究为突破口，深入

4、课堂教学一线，大胆地对实验班学生进行分层，课堂充分运用多媒体教学技术手段，调动学生参与课堂学习的热情，提高课堂学习效果。我们将定期对参与课题组成员进行培训，提高理论水平。深入班级作好初步调查，选出实验班级。课题组要搜集整理教师开展实验研究的第一手实践资料，如课题组教师的教学日记、心得体会、教学案例、优秀课件、实验数据材料，汇总并总结在应用信息技术构建分层教学过程中的宝贵经验，实践修正的分层教学理论，积极解决实践中的问题，对前阶段的理论探索进行实践验证。该环节是课题研究的核心阶段，课题组收集的前一阶段的研究论文和教学案例、课件等资料，及时准确地对研究情况

5、进行数据分析，为研究成果的归纳整理夯实基础。为此，课题组做好了以下几个方面的具体工作：首先，对学生进行调查（问卷调查、教师平时观察、交流、学期考核等方面）通过分析教学计划、目标、教学设计，得出新理论的实现程度。与常规课堂教学做比对，反思教学现象与结果。其次，课题组检查教学心得反思以及教案，对学生课堂效果进行调查。再次，根据听课以及视频课资料进行评课讨论、分析，找出优点及问题症结所在，改进并完善分层教学理论。最后，形成符合不同年龄段特征的学生分层教学模式，总结出相关规律和结论。第三步：（2014年4月---2014年5月）该阶段的责任为等同志。在研究过程

6、中，课题组收集、整理并分析、研究资料，汇总研究成果，做好课题结题验收的各项准备工作。课题组召开了相关会议，通过讲解、交流、讨论，辩论等多种形式汇总实践研究中的心得和困惑，充分利用网络资源，自学查阅与课题研究相关的很多最新信息。课题组还要求参加课题研究的教师要在实践过程中写读书笔记、教学心得，进行交流、讨论、总结。课题组成员共同探讨课题研究中出现的新情况，新问题，通过讨论达成共识。自觉参加每一次的课题组活动，或学习或讨论或开设公开课，使课题研究扎实有序地进行下去，并且有所得。我们重视对课题的平时管理，在课题组全体成员的商议后，拟定了有关课题研究的约定，对

7、课题研究的相关工作，每个阶段指定专人负责，保证各项工作及时落实到位。我们课题组研究的是在信息技术环境下实践分层教学，以课堂教学活动为平台，通过信息技术的方式对参加课题人员培训，组织他们进行有效教学实践并收集教师在应用信息技术构建分层教学过程中的心得体会以及问题。二、课题的创新之处我们根据实际的校情、学情以及课堂组织形式，动态设计的借助应用信息技术来进行分层教学，得到灵活多样的课堂教学模式。对于新的研究容采用“学习理论---实践理论----收集资料----整理总结---验证实践”的课题研究方式。我们研究中发现原有的分层教学理论已经慢慢不适用现实课堂的需要

8、。现代多媒体服务于课堂教学，使得知识呈现的多样化、问题设计的梯度性、学生接受能力的差异性更对分