说谎意图对儿童谎言道德评价的影响

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1、说谎意图对儿童谎言道德评价的影响 [摘要]本研究运用故事测评法探讨了交往意图的直接阐述与否对7、9、11岁儿童说谎的道德评价的影响。结果表明：从7岁或9岁起，意图明确与否影响着儿童对说谎的道德评价，其影响随言语情景不同而不相同；意图线索对儿童说谎道德评价的作用除了与儿童的年龄有关外，还取决于言语的情景。到9岁时，儿童的评价依据已由“事实”因素开始转向考虑说话者内在心理过程的“交往目的”因素，“情景”因素对道德评价也有一定的影响。         [关键词]儿童；意图线索；道德评价         一、问题提出         在儿童道德发展研究中意图因素或交往动机一直是研究者所关心的焦点之

2、一。上个世纪80年代初以来，有关儿童对说谎与说真话的定义、理解与判断的研究又重新引起发展心理学家们的兴趣。近一二十年来。在发展心理学中进展最迅速的一个研究领域是儿童“心理理论”(theory of mind)，并由此引发了说谎概念及其道德评价研究的又一次热潮。主要原因是因为对此课题的研究不仅有理论的意义——用于解释与儿童“心理理论”有关的一些争论，而且有助于解决道德发展的一些普遍性问题。本研究着重探讨意图线索对儿童进行谎言道德评价的影响，通过研究揭示儿童对说谎作道德评价所遵循的规律，从而为儿童教育提供一定的理论指导。         二、研究方法         本研究被试为随机抽取的3组

3、小学儿童，其中7岁组(已满7岁但未满8岁)12人，9岁组(已满9岁但未满10岁)12人，11岁组(已满11岁但未满12岁)12人。每组男女各半。所有被试均来自长沙市某小学。         选取8个故事作为研究材料。根据交往意图(帮助与伤害他人)、事实(言语表述与事实相符为真话，不符合事实为说谎)这两个维度，组成了白谎(交往意图为帮助的说谎)、伤害性说谎(交往意图为伤害的说谎)、积极真话(交往意图为帮助的真话)、直率真话(交往意图为伤害的真话)四种言语类型：在此基础上又区分意图明确与意图不明确两种条件。每种条件的各言语类型都由一个故事来阐述，总共8个故事。每个故事中包括两个人物。故事由主试

4、用语言向被试说明。         自变量是故事中说话者的交往意图是否明确，称之为“意图线索”。交往意图分为一般交往意图和特殊意图。一般交往意图(general communicativeintentionl指帮助或者伤害；特殊意图(specificintentionl指是否想要欺骗。该研究只涉及一般交往意图。根据儿童不同的交往动机，研究中假定了四种言语类型。“白谎”指对不好的或不喜欢的“事实”作了与事实相反的积极表达，这是一种特殊的谎言，是为了维持一种良好的人际关系，“为了维护他人的情感”而说谎；“伤害性说谎”指对好的或喜欢的“事实”作与事实相反的消极表达；“积极真话”指对好的或喜欢的“

5、事实”作了与事实相符的积极表达：“直率真话”指对不好的或不喜欢的“事实”作了与事实相符的消极表达。         研究者把每一年龄的儿童分为两组，一组接受交往意图明确的故事，另一组接受交往意图不明确的故事，因此被试不能从故事中直接得知说话者言语表述的动机或意图。只能按照自己的经历或已有的心理理论来进行推测。         意图明确的故事有4个：白谎——明明正在吃苹果，这时，她的朋友小小来了。明明给了一个苹果让小小吃。小小开始吃苹果。明明问小小：“苹果好吃吗?”小小觉得这个苹果很酸，她不喜欢吃酸的苹果。但为了不让明明难过，小小说：“这个苹果很好吃。”伤害性说谎——小磊要用纸折飞机。他从一

6、本故事书里撕了几张纸下来。老师看到书里少了几页，就对小朋友们说：“有个小朋友从这本书上撕了几张纸。”老师问小磊：“你知道是谁撕的吗?”为了不受老师批评同时报复小明上次抢他的玩具。小磊对老师说：“是小明撕的。”积极真话——小艾下课后没有出去玩，因为天气不好。小艾看到教室里不干净，她决定帮老师打扫一下教室。小艾打扫了教室。上课了，老师回到了教室。她对学生们说：“我看到有人帮我打扫了教室。”然后老师问小艾：“你知道是谁打扫的?”为了让老师表扬自己，小艾对老师说：“是我打扫的教室。”直率真话——妞妞今天穿了一件花衣服来到学校，她想炫耀一下。于是对超超说：“这件衣服是我爸爸在北京出差给我买的，你觉得

7、好看吗?”超超觉得这件衣服并不好看。为了不让妞妞继续出丑，于是对妞妞说：“这件衣服一点也不好看。”         意图不明确的故事有4个：白谎一明明正在吃苹果，这时，她的朋友小小来了。明明给了一个苹果让小小吃。小小开始吃苹果。明明问小小：“苹果好吃吗?”小小觉得这个苹果很酸，她不喜欢吃酸的苹果。但是小小说：“这个苹果很好吃。”伤害性说谎一小磊要用纸折飞机。他从一本故事书里撕了几张纸下来。老师看到书里少了几页。就对小朋友