中国传统思维视域下的学习类型探究.pdf

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1、理论探索中国传统思维视域下的学习类型探究*李浩泉李姗泽【摘要】已有学习分类研究的相关结论几乎都来自国外，这些研究多是从学习发生的过程、学习的内容以及学习的结果等角度进行，这些分类的局限在于它们都与实际情景中人们的学习行为没有直接联系。从整体上、根据学习行为的直观外部表现，可以将学习分成前后贯通的四种类型，即玩中学、做中学、读中学以及研中学。这种分类符合中国人的思维习惯，而且更为形象、直观、具体，且更有利于发挥其指导教育实践活动的价值。【关键词】学习分类法；学习类型；玩中学；做中学；读中学；研中学【中图分类号]G42【文献标识码】A【文章编号]1009—718X(2013)08

2、—0017—05人类对学习的认识有着非常悠久的历史，但对疑是必不可少的。但是，这些关于学习的分类过于学习进行专门系统研究的历史则不长。艾宾浩斯于抽象，与实际情景中人们的学习行为没有直接联19世纪末期开始采用实验的方法研究人类的学习系，因而对于非专业理论研究人员来说很难把握，过程，美国的桑代克最先对动物的学习进行实验研从而达不到理论指导教育实践活动的目的。整体究。有关学习类型的研究结论基本都来自国外，地、直觉地、系统地、全面地考察事物是中国人的如：布鲁纳的概念获得学习和发现学习、通过直接思维特点，尽管这种思维特点不利于“科学”“精感受来表征或者说“用肌肉来表征”客体的学习、确”

3、“理性”地认知世界，但却有利于整体、全面、通过肖像或“心理映像”来表征客体的学习以及通系统、直观地考察对象。从整体上、根据学习行为过符号来表征客体的学习，奥苏贝尔的表征学习、的直观外部表现，可以将学习分成前后贯通的四种概念学习和命题学习，托尔曼的位置学习、潜在学类型，即玩中学、做中学、读中学以及研中学。习，加涅的信号学习、言语联想学习、辨别学习、一、玩中学概念学习、规则学习、问题解决或高级规则的学习，布鲁姆等人的认知的学习、情感的学习以及动玩中学就是通过“玩”或者“游戏”使个体获作技能的学习，班杜拉的观察学习等。从已有的关得行为、能力和心理倾向的比较持久的变化的一种于学习类型

4、的研究可以看出，这些研究更多地是从学习类型，它是婴幼儿学习的基本方式。学习的内部过程、学习的内容或学习的结果等方面国外最早探讨玩或者游戏的是柏拉图，他说，或层次来进行，这对于提高有关学习的理性认识无孩子们“应当每天被一起带进各种神殿，在当局任李浩泉凯里学院教育科学学院副教授博士556011李姗泽西南大学教育学院教授博士博士生导师400715：Ic本文为全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题“西南民间文化教育资源的开发研究”(DHAIO0251)和凯里学院2012年度博士专项课题“教育活动史的研究对象”(BS201209的阶段性成果。17教育科学研究201308命

5、的妇女们的管理之下玩耍，这些妇女将有机会保利影响的活动，如唐代韩愈的“业精于勤荒于嬉”证使护士真正用政府指望于她们的方式培养她们照(《韩昌黎全集(卷十二)·杂著二·进学解》)以及管的孩子们”ll1。亚里士多德也认为，从婴儿期到俗语“玩物丧志”就是这种思想的真实写照。故许5岁止，为了避免对幼儿身心发展有所阻碍，不可多学者主张严厉、苦学，如，明末清初的理学家、以教以功课或从事任何强迫的劳作，而应该安排游教育家张履祥说：“子弟童稚之年，父母师傅严戏或其他娱乐活动的方式使他们的肢体不致呆者，异日多贤，宽者多至不肖。”f7】一些俗语像滞。12]把玩或者游戏看作学校教育中促进儿童发展“严

6、师出高徒”“棍棒底下出孝子”等也反映了这个有效手段的是夸美纽斯，他认为游戏是在母育学校观念。近现代较早论述玩或者游戏对儿童发展的积时期对儿童进行全面教育的有效手段，在游戏的时极作用的是恽代英。他认为，“游戏乃小儿天然生候，儿童的精神专注于某种事物，自然本身在激发机，不可遏除”，“如无游戏，即无教育”，故应他们去做事情。_3]洛克把玩具看成德育的手段，同“使d,JL于游戏中得到教育”。18]陈鹤琴也认为，游时认为“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也戏是儿童生来就喜欢的活动，儿童的生活可以说就都变成一种游戏似的”_4_。第一个把玩或者游戏作是游戏。[91为幼儿学习的基本途径并加

7、以系统研究的是福禄倍玩中学是一种基本的学习方式尤其是婴幼儿的尔，他认为游戏是幼儿期人的发展的最高阶段、一基本学习方式，目前在理论界没有什么疑义，但切善的根源和整个未来生活的胚芽。游戏不但能给是，由于中华传统文化长期以来对游戏的不恰当的幼儿以欢乐、自由和满足，也能培养幼儿的意志力认识，使社会一般民众对玩、游戏作为一种基本学和自我牺牲精神，并且研究出了一套供幼儿使用的习方式的认知还不够充分，为此应该加大对玩、游“恩物”。15]这之后，随着教育尤其是学前教育的发戏的理论研究，并进一步做好宣传工作，让广大的展，