生态系统的结构和功能.doc

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1、《生态系统的结构和功能》的教学设计贺兰县如意湖中学马宁霞  一、教学目标：1、知识目标：①  说出生态系统的组成。②描述生态系统中的食物链和食物网。2、能力目标：培养学生的收集整理资料、表达交流、动手操作和合作交流的能力。3、情感、态度、价值观目标：通过调查、收集资料、分析交流等活动，增强学生保护生物及环境的意识，产生热爱祖国，热爱家乡的情感。二、重点: ①生态系统的组成   ②食物链和食物网。三、难点:生产者和分解者的学习和生态系统各种成分之间的关系是难点。四、课前准备: 1、教师:①、准备一个水族箱,里面生活着小鱼和水草；②、校园 2、学生:收集各种图片（内含有各种动植物）,并记录我们日常

2、生活中所食用的食物名称。3、生态系统组成的课件五、教材分析：    在生物界中影响生物的因素有两大类：一类是光、温度、水分、空气等非生物因素，另一类是人以及其他具有生命的生物因素。相互之间的关系具有捕食关系、竞争关系等。六、教学思路：    本节课的重点是生态系统的结构和功能，教学中应改变直接说出生态系统概念、组成的教学方法。由于初中生好奇心强，教师应充分调动学生，在课前搜集有关生态系统的资料（包括图片、文字资料等），课堂上采取小组合作交流的形式，即在教师创设情景中，让学生自主探究、讨论交流学习，最大限度地调动学生的学习积极性，进而达到教学目标。七、教学流程：(一)、导入:通过描述水族箱和校园

3、组成引入，创设情境。由于生物学与生活联系紧密，从生物学和实际生活的联系入手来创设学习情景，既可以让学生体会到学习生物学的重要性，又有助于学生利用所学的生物学知识解决实际问题。(二)、学生讨论:讨论题:1．举出身边的实例，说明什么是生态系统。2．利用图片作为学习材料：⑴、找出图片中有哪些生物？并对它们进行分类。⑵、图片可以看作一个生态系统吗？如果是，每种生物分别扮演什么角色，它们之间又存在着什么关系？3.一个瓶内放有自来水和几条小鱼，可以看作一个生态系统吗，为什么？4.参考课后第一题，尝试对生态系统的组成进行知识梳理。分别写在自己小组的白纸上。5．找出记录的食品名称，思考它们分别来自那种动物或植

4、物？它们吃什么？或被什么生物吃？把名称都写出来，然后用箭头连起来。6．思考：什么是食物链和食物网？借助课本与插图，分析图中有几条食物链。此环节中各组学生相互讨论并总结，将结果记录在学案上，为本组展示做准备。同时教师深入学生中间，了解学生的讨论情况，并提出建议。（三）、分组展示：1.各组推选出代表，在本组的白纸上写出讨论的内容，并确定要回答的讨论题。2.每小组成员按照任务顺序讲解所分担的课题   根据教学内容，第2和4问题是本节课的重点和难点，其中6个问题组内成员可相互配合、相互补充。组间可发出质疑，进行讨论，使之达到学生自主学习、自主探究的效果，体现学生是学习的主体思想。而教师对学习中有疑难点

5、和易混点应及时进行讲解，并对各组的表现进行点评。（四）、教师对各组表现进行评价，并用生态系统概念图进行归纳总结 八、教学过程：教师活动学生活动设计说明和意图导入：教师出示水族箱，请大家仔细观察，你们都发现了什么？对，就象这个水族箱一样，在一定的地域内生物与环境形成的统一整体叫做生态系统。 同学们请将准备的各种图片放在课桌上，一会我们都展示给大家。生态系统是怎样构成的？它们之间有什么联系，今天我们就来讨论这个问题。教师出示讨论题（教师分发讨论题）。 评价讨论环节：同学们刚才讨论的都非常认真，下面各组推选一位同学来抽取任务小条，板书讲解内容。回答，有小鱼、水草、假山、水、泥沙等，它们共同构成了一个

6、整体。    学生整理自己的图片。       学生讨论：各组同学们依据讨论题，在小组长的带领下，认真讨论、做好记录。   通过水族箱引入，创设学习情境。激发学生学习的兴趣。   通过图片的收集、资料的整理培养学生的动手和观察能力，同时也培养学生学习生物学科的学习兴趣。 通过讨论环节的设计，让学生充分发表自己的见解，交流中培养学生的合作交流、相互帮助、关心同学的精神，培养学生的语言表达能力、分析问题、归纳总结的能力 评价板书：大部分小组的板书设计合理、书写规范，老师对不同的小组的板书加上相应的分数，下面按任务顺序，进行展示。点评：2、4组同学讲的很有道理。看来2、4组同学对生态系统的概念理解的

7、不错。 好的，看来同学们提出的问题非常好，非常值得讨论。        下面由每小组的另外一位同学利用手中的图片给大家讲一讲作为一个完整的生态系统到底应该具备什么成分？ 有请1组同学。           各组同学准备讲课内容，并派1—2名同学在黑板上板书设计要讲课的内容。    学生分组展示：任务一：生态系统的概念和举例（抢答）我们身边的每一座山、一座城市、一条河流、一个池塘、一块农田等都可以看