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1、湖北大学学报(哲学社会科学版)1993年第1期:。小刻石好卜“”对教育投资利用效率的重新认识吴华“”“提要本文对目前用教育成果和教育成本之比率定义教育投资利用效”,“”率的概念框架提出异议建议用实际教育成果和最大可能教育成果之比率重“”。,“”新构造教育投资利用效率的概念框架在此基础上运用价值转换原理引“”、“”““。进资源投全指数教育质重指数和价值实现指数建立起相应的计童模型“”“将教育投资利用效率定义为实现一定的教育目标所花费的教育成本与取得的教育”“”。,成果之间的比率(以下简称成果一成本框架)是目前教育经济学的一个定论但是在,。,这个概念框架下评价
2、教育系统的运行效率时却遇到了两个难以克服的理论困难第一按“”、,上述定义计量所得的生均教育成本在小学中学和大学之间呈现显著的递增差异如果、、,。因此得出在大中小学之间存在相应的效率递减差异的结论被认为是难以令人信服的然,、、,而反过来把这种差异归结为在相应的教育成果(大中小学生)之间不具可比性并进“”,。,一步得出只有同级同类学校才具可比性的结论同样没有说服力我们知道事物之间“”,“是否具有可比性只能按比较的性状是否事物间的共同性状这个标准来划分而教育投、,资利用效率所表征的恰是一切教育系统都具有的共同性状教育系统的运行效率它在,,—不同教育系统之间只存在
3、高低之分不存在有无之别说不同教育系统在其共同性状上不可。,“”,比显然是一个逻辑矛盾因此以可比性来限制比较对象只是回避问题并没有解决问。,,“”题第二由于教育成本的递增性按上述定义势必得出教育投资利用效率必然下降的,。,结论这是与常识相悖的作者认为产生上述理论困难的根源在于目前的教育经济学研究,“”,“中人们将经济效益的概念不恰当地移用于评价教育系统的运行效率从而混淆了教”“”。,育投资利用效率和教育投资经济效益之间的深刻差异详细论证这一点并重新构建“”。教育投资利用效率的概念框架及其计量模型是本文要完成的两项任务“”“”对教育投资利用效率和教育投资经济效
4、益的混用是目前教育经济学研究中的一。,个普遍现象教育经济学的经济学渊源使人们在考察教育系统的运行效率时不自觉地受到“”“”“”经济学思维定势的影响而忘记了利用效率和经济效益对教育投资所具有的不同,“”“”含义从而在教育投资利用效率的名义下并没有真正反映教育系统对教育投资的“”。,“”“”利用效率为了说明这一点我们需要对利用效率和经济效益在概念上的差异进行深入地比较鉴别。“”经济效益是指人们在活动过程中所取得的有用效果和为取得有用效果而发生的劳动耗。:收稿11JUI19926JJ30}l年114。、、费之间的一种关系由于有用效果和劳动耗费可以取之活动过程的不
5、同范围不同阶段不,,“同侧面和以不同形态计量使得由此形成的各种不同组合虽然在名称上仍都以经济效益”名之,但在意义上却大相径庭。这里有两种情况需要加以特别注意。其一,计量范围不同引起意义变化。有用效果和劳动耗费按计量范围不同可划分为包括全部的总量和只包括部,:、、、、、、、份的分量两类并构成如下四种组合(总量总量)(总量分量)(分量总量)(分量,,。、,分量)其中前一个参数表示有用效果后一个参数表示劳动耗费在(总量总量)关系中“”,,,“经济效益不但是计量指标而且是评价指标如果有用效果超过劳动耗费称为有经济”,“”,;效益表示该项活动从经济上评价值得进行反之
6、则称为没有经济效益表示该项活动。,,“”从经济上评价不值得进行在(总量分量)关系中经济效益一般只作为计量指标而不。,能用来对活动本身进行评价不过在劳动耗费(分量)超过有用效果(总量)时根据最一。,,般的常识也可得出此项活动从经济上评价不值得进行的结论同样道理在(分量总量)关,“”“”,“”,系中也只有在分量超过总量时经济效益才具有评价功能它表示该项活动从。,,,“”,经济上评价是值得进行的最后在(分量分量)关系中经济效益只能作为计量指标。,它的任何结果都不能引导人们对活动本身是否值得进行作出经济上的判断其二计量形态。,,不同引起的意义变化在第一种情况中我们
7、对有用效果和劳动耗费进行比较时用了一个未曾说明的假设,即认为有用效果是可以计量的,并且计量结果可以货币折算。然而这个假设在广泛的人类活动领域中并不适用。事实上,在非物质产品生产的众多人类活动领域,有,。“”用效果往往不能用货币计量甚至其本身就根本无法计量由此导致经济效益在功能上。,,“”的重要变化在有用效果可以计量但计量结果不能以货币折算时经济效益在前述所有。,,“”四种组合关系中都丧失了独立意义在此类情形中就单独一项活动而论经济效益仅仅,、、只是在有用效果和劳动耗费之间提供了一种数量关系只有在不同方案不同过程不同时,“”“”、“期之间的比较中才可在相对意
8、义上说明谁比谁具有更好(更高更大)的经济。”,,效益这个道理其实很
