浅谈中学生语文自学能力的培养.doc

《浅谈中学生语文自学能力的培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈中学生语文自学能力的培养文章摘要：学生的自主学习能力对学生的发展起着重要的作用。中学语文做为基础教育的基础学科，在教学中更应努力培养学生的自主学习能力。关键词：语文教学主体自学过程在初中语文教学中，如何使学生掌握自学方法，养成自学习惯，提高自学能力，使我们语文教学研究中的一个重要课题，具有很重要的意义。语文新课程标准中指出，语文新课标提出，“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的

2、学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。”可见当今的教育，重点在培养学生的个性和主动精神。在课堂教学中，学生已不再是被动地接受，他们成了课堂的主体。而自学刚好适应了这一要求，它增强了学生直接参与的意识，激发了学生学习的主动性和积极性。在课堂上形成了在教师指导下的主动探索，改变了传统的“满堂灌”的教学模式，使学生的智能得到极大地发展。“教学就是教会学生学习”，“教是为了不教”，这都是当今教育界的名言。叶圣陶先生也说过，“自能读书，不待老师讲；自能作文，

3、不待老师改。”更有“读书百遍，其义自见”等有关语文教学的科学论断。这都说明，学生在质疑解惑中，提高了自己的语文水平。我们可以看出，提倡自学能力的培养，乃是重视学生“主体”地位的集中表现。任何一个学生都是一个积极主动、独立自尊的能力的人，因此，必须教会他们自学，那么自学又是一个什么样的过程呢？我们在自学中提倡在多读中多思，在多思中善疑，再通过外部语言，以问题的形式表达出来，也就是提出问题。只有这样，才可能在深入的探索中解决问题，在解决问题的过程中获得新知。因而，我们可以把自学过程看作是由“学一一思一一疑

4、一一问”这四个环节组成的一个系统，那么，如何理解这四个环节呢？（一）、自学应重视“学”自学过程的基础是“学”。在语文自学中，学习应该是自学过程的前提和基础。我们在自学一篇课文时，最先，也是最重要的步骤，那就是预习。所谓预习，就是学生掌握知识点的准备过程，学会自己读书，且能在预习中发展语文能力，其关键的一点是把认知性和探索性结合起来。例如，我们在预习《故乡》这篇课文时，首先认读课文，认识生字词，这是预习的基础，也是预习中的认知性。当然，仅仅是读解字词还是不够的，还应有灵活变通的能力，能得出生字词在一定的

5、语言环境中得到最确切的解释。其次，就是在认知的基础上，进行探索。预习中的探索是指思考课文，探索疑难问题。诸如“《故乡》中的迅哥儿是不是鲁迅？”“少年闰土活泼可爱，中年闰土为什么变得如此麻木呢？”等等问题，都是学生在预习时对课文的探索。当然，这些问题在预习时不可能完全弄清楚，但却能促进思考，把理解引向深入，对进一步学习课文很有帮助。所以叶圣陶先生指出，“学生在预习的阶段，固然不能弄得完全头头是道，可是教他们引向的初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的是让他们自己动脑筋，他们动了脑筋，得到理解。当讨论的

6、时候，见到自己的理解与讨论的结果相吻合，便有独创成功的快感；或者看到自己的理解与讨论不甚相合，就能作比量长短的思索。并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力，这种快感、困惑与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效率，都有很好的价值。”从这段精辟的言论中，我们可以看出，学生通过预习，不仅学到了知识，而且积累了思索的材料,为质疑打下了基础。（二）、自学关键要质“疑”自学过程的关键是“疑”。学要有疑，这是我国古代语文学习的至理名言。在学习中能够发现疑难、提出问题是非

7、常可贵的,在自学主动性的一种表现。我们所提倡的在语文教学活动中把书读“活”，就是要鼓励学生积极进行思维活动，善于提出问题、大胆进行质疑。在自学过程中，学生发现和提出的疑难越深，他们的收获就越大。语文自学的过程重点在“疑”，疑问能够引起和强化思维。中学生自学语文产生疑难，一般要经历两个阶段，第一个阶段是从无疑到有疑。学生在开始自学时不能发现疑难，找不出问题，似乎什么都明白，没有问题情境。随着学习的逐步深入，才有疑问，而且问题会越来越多。第二个阶段是由浅入深的“疑”。中学生在开始自学时多在文字表面、具体细

8、节、具体问题上产生疑惑，以后才发展到对人物的思想、性格，作品的主题、意义上产生疑问。例如学生在自学《变色龙》这篇课文时，首先是在主人公奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中的六次变化中生疑，探索奥楚蔑洛夫变色的原因；然后在分析他的性格特征；最后探索这个人物的社会根源。这一由浅入深的发展过程，正是思维深化和抽象的过程。当然，学生在自学的时候，教师要创设一个问题情境，引导学生生疑。一般可以从以下几个方面创设情境，强化问题意识：一是看似无疑生疑。有些课文看似无疑，没有不