因“材”施法 凸显美读之魅力.pdf

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1、JIAOHAlTANHANG／教海探航“’’因材施法凸显美读之魅力偶燕“”在阅读教学中一，能用普通话正确、、抓提示语。把握基调容分析人物的心理，从话语中揣摩人流利一、有感情地朗读课文，是朗读的总在指导学生朗读人物语言时，我物的内心活动，在对话前添加些表要求，而重点和难点则在于指导学生们可以引导学生根据提示语，或从句示动作、神态、心情的提示语导读。举“”一读出感情一。叶圣陶先生把有感情地朗子中找些关键词语作为提示语，个例子，还是《第朵杏花》这篇课文，读叫做“美读”“设身处地的，并指出、体会其蕴含的感情，然后练读。其中有三组对话并无提示语，学生经“‘激昂处还它个激昂一，委婉处还它个委如《第

2、朵杏花》中哪天?今天开过体会、讨论，添加了下面括号中的提’”婉⋯▲的务必尽情发挥作者当时的情。孩子有些奇怪。这句话学生可以示语。感“”“，美读得其法，不但了解作者说些什根据提示语奇怪联系上下文，体会竺爷爷(奇怪地)问什么事情””么，而且与作者的心灵相通。在教学到孩子此时很不明白：杏花明明现在啊，)“”“中，我们可以因材施法，即根据教材正开着，爷爷怎么还要问这么简单的小孩子(高兴地)说：竺爷爷，杏”的特点一，采用不同的方法，有效地指导问题呢?非常奇怪。抓住这提示语，花开啦!“”“”学生有感情地朗读课文，凸显美读学生很好地读出了人物说话时的语竺爷爷(激动地)问：什么时候7“”的魅力一。下面

3、，笔者根据平时教学的气。小孩子(自豪到)说：刚才。“一点体悟．，就情感朗读教学的指导策略但有些人物对话并无明显的感情竺爷爷(半信半疑地)问是第”一些个人的粗浅看法谈：提示语，教师可以指导学生从文章内朵吗?——”一””一—“”“—”—“—”一””—”—““---一-----“----一一n⋯．．一--r卜+++卜++卜+-+十++P卜十+4”4”44”4”+”++”++”+”++十+”+“十一十一+一+一十一-_卜n十“+-+”斗一+-4n斗活动实践。首先，应当以学生为中心，引导学生走向生活，走进现实，进行社三、实现生命教育与思想品德课在教学过程中给学生充分提供动脑、会调查，参与社会实践

4、，收集资料，撰教学双赢动手、动眼、动口的机会，尊重学生的写小论文、调查报告。通过自身的体只有在思想品德课教学中不断积个人感受和独特见解，让他们能够畅验，进而设计自己的人生，调整和充实累，积极实践掌握珍爱生命的技能、技所欲言，使课堂成为学生舒展灵性的自我。再次，挖掘教材，丰富生命的内巧，才能不断提高对思想品德课知识空间“”，比如在学会与父母沟通教学涵。生命教育的许多内容，与我们思品的掌握和自身品德的提高，才能不断课的教学内容相一充实自我中，就可通过学生个人角色表演把与致，教师要有意挖，提升生命价值。在不断磨砺父母冲突的神态“”、语言、动作表演出掘和强调，如教材珍爱生命内容中中成长，在成长

5、实践中成熟。一正如人们常说来，使整个课堂充满快乐。学生既掌握告诉我们人类只是自然界的部分。：学校是育人的场了知识又感悟到生命的快乐，激发孝我们要去关爱呵护周围的生命，保护所，思想品德课教学是育人的主战场。敬父母，尊重生命的热情。其次，通过环境，与自然界和谐相处。我们要珍爱在教学中充分认识生命教育与思想品合作探究，让学生树立珍爱生命的意自己的生命，永不放弃生的希望，延伸德课的关系，开发各种资源，开拓育人识。教学过程中，可以通过专题研究，生命的价值，让有限的生命换发光彩。途径，使学生在教学中潜移默化或亲为学生构建开放的学习环境“”，提供多挫折丰富我们的人生内容中，让学身实践掌握知识的同时，

6、提高对生命渠道获取知识，运用知识于实践的机生明白挫折是人生的重要组成部分，意义的认识和珍爱生命、善待生命的一生命只有在战胜苦难中才会有乐趣会，实现科学精神和生命教育的统。，多种技能技巧，让未成年人能够自主如针对学生打架斗殴，自杀等校园伤才会有生机。只要教师善于挖掘，来自学习，快乐、健康成长，让生命之花更害事件，组织学生调查了解现状，分析于思品课教材的素材就会不断呈现在加灿烂，让血的教训不再重演，让灵动原因，提出预防建议，从而让学生树立我们面前，就会不断丰富生命教育的的校园更加鲜活、和谐。珍爱生命意识；还可通过体验性教学，内涵。(通联：山西省阳城县第五中学)!《》i40li§jf芝：二{

7、畔j_j12-7Z勰撬熄桶，川Ⅲ¨。“”一一一一一式小孩子(肯定地)说：是。你是不错的，是很优秀的。徐悲鸿也了，颦笑，招，全都模仿得学生根据提示语分角色朗读，再样，他很坚决地要用事实来让他们重像模像样。一四现了竺爷爷和小孩子两人在交谈时感新认识下中国人，知道我们中国人、巧用评价。激发动力情的变化，为理解下文，感受竺爷爷在是很有才能的。这样使学生和那种心在教学中教师要根据学情，有机一丝不苟的态度作好了铺地给学生的朗读进行评价科学研究中情下的徐悲鸿