以读促写因“材”施教

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1、作品题目：以读促写因“材”施教——有效写作教学的思考与实践作者姓名：章伟丽学科：语文职称：中学一级教师单位：缙云县东方镇初级中学手机：15869220116地址及邮编：缙云县东方镇初级中学321405以读促写因“材”施教——有效写作教学的思考与实践章伟丽论文摘要：写作教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现，但在实际的教学中，写作教学的地位并没有得到应有突显，教师不会教作文，学生不会写作文，作文教学低效，学生作文水平低下，这个问题一直困扰着广大语文教师。教师如何提高写作教学的有效性，帮助学生提高写作水平。本文结合自己的教学实践提出“以读促写因

2、“材”施教”的想法。在没有相关写作教材供教师直接参考使用的情况下，教师可以利用课本、作业本等资料中的经典选文，在解读文本的同时，以这些经典例子为契机，引导学生写作。关键词：写作教学以读促写有效提高思考与实践写作教学是整个语文教学过程中的一个极其重要的组成部分，占据着语文教学的“半壁江山”。在一般的初中语文测试卷中，包括中考，“写作”作为与“基础知识及其运用”、“阅读分析”相并列的一块内容，占有30%～40%的分值。因此，写作也倍受广大学生、教师、家长的重视，作文教学自然也成为语文教学的重头戏。但在实际的教学中，我们不难发现，写作教学的地位并没有得到应有突显，当前初中写

3、作教学现状并不乐观。一、初中语文写作教学现状现行语文教学使用的教科书，对作文教学这一块内容，不像写字教学那样，有“课标”3500字的明示；也不像阅读教学，有每学期30篇课文的例子。而是把每一次作文训练都融合在综合性学习中，只有作文的话题、作文的题目，没有作文训练的明确目标，没有能够供大多数学生从选材立意到布局谋篇模仿的样本，更没有规范、科学的各年级作文训练的体系。所以，写作教学一直困扰着广大语文教师，他们不知道要教什么、怎么教、拿什么教！1．教师放任自流，靠天收作为农村学校，我们学校语文师资力量薄弱，有的语文老师认为：作文教不来，没法教。只能靠学生自己多读多背一些优秀

4、作品，自己去悟，如果学生自己没有悟性，没有对语言文字的敏感与灵气，老师再怎么教也是白搭，不如让他们多记几个生字词，多做几篇阅读训练，多背几篇古文，多默几首古诗来得实在。于是，基本不上作文课，甚至很少有写作训练。即使让学生写，也纯是为了配合阅读教学没有考虑学生的写作现状，即写作训练跟着阅读教学亦步亦趋，学什么课文，写什么作文。例如：七年级第一册第一单元是写景状物散文，学了课文之后便让学生以景物为描写对象，或即景生情，或托物言志。教师没有作具体指导，而是要求学生语言“生动形象”、 要有“议论抒情”、 并“点题扣题”，学生不知该怎么写，只是为写而写，劳而无功。即使写了有些老

5、师也没有针对写作目标改作。不要说写一点有创意、有建设性的评语，就连错词病句也没有指出，只是打一个“A”，或打一个分数了事。我们老师往往不说因为所以然，学生也不知道好好在哪儿，不好原因是什么，应该怎么做。这种作文教学，大大挫伤了学生的写作信心，学生对写作的畏难情绪与日俱增，写作积极性又从何而论？2．学生天马行空，随性子。不少学生认为：作文学不起，没法学，不知道怎样选择合适的材料，不知道怎样表达自己的想法，写什么完全看性子，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。学生作文与阅读、生活完全脱节。作文不能真实地反映生活，生活也不能化为作文题材，学生既没有丰富的词汇，又不熟悉多样的

6、题材，作文时文思枯竭，硬挤强凑，自然文不成篇。生活是写作的源泉，离开了生活，写作就成了无源之水，无本之木，又怎能写出好作文。其次，读与写分离，为读而读，为写而写，读不能很好地为写服务，写作也无法促进阅读。3．老师头头是道，学生不知所云。更多的语文老师思想上非常清楚写作教学的重要性，行动上也确实非常重视写作教学。到处下载作文教学设计，照搬照抄，照本宣科；理论一套套，术语一堆堆，教师讲得眉飞色舞，学生却依然不知怎么下笔。二、提高初中写作教学有效性的思考与实践目前我们尚没有一部正式的写作教学大纲，也没有一本独立的写作教材供一线的初中语文教师直接使用，也没有构建以关注学生心理

7、、激发学生兴趣为基础的写作教学体系。在这种情况下，我们教师应该怎么做才能在现有条件下更有效地提高学生写作水平呢？我认为可以利用课文、作业本等教辅资源中的优秀选文，以读促写，提高写作教学的有效度。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”强调“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”著名教育家叶圣陶说过“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，