《商不变的规律》教学反思.doc

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1、《商不变的规律》教学反思磁湖小学周芸今天我上了《商不变的规律》这节内容，感觉有成功之处，但也有不足之处。　　     苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界，这种需要特别强烈，因此我在设计时本着：“让过程和方法进课堂”的教学原则，通过两节课来完成本节内容的教学。整个设计采取了猜想规律—验证规律（举例验证）—概括规律—运用规律的教学模式，注重学习过程的探索，体现了学生的主体性和教师的主导作用，师生和谐互动，符合高效课堂的要求以及学生的认知规律，始终以学生为学习的主人，把激励学生学习，为学生搭建学习平台作为教学的主线，三

2、维目标得到充分落实，让每个学生都在宽松的氛围中，始终处于一种积极向上的状态，树立了学好数学的信心，让学生在计算、观察、比较、思考、尝试交流教程中，实现师生互动、生生互动，促进学生主动参与获取知识的过程。使得学生愿意与伙伴交流，敢于自由表达自己的想法，学生在不断思考、探究中获得新知，体验到了学习的乐趣。　　设计时我采用三个层次，扶放结合，以使学生充分地理解商的三个变化规律。抓住“什么没变了，什么变了，怎么变的”这一主干线，在揭示第一组规律时采取教师引导学生观察得出结论的方法，而在后面两组探究规律教学时则完全放手让孩子们自己迁移前方法主动去观察，并口述规律，得出结论，充分发挥师生双主体作用。　　

3、新授中，引导学生观察有层次，讲究章法。先求同，再求异，先注意不变部分，再注意变化部分；先引出现象，再探究原因；先普遍说再重点集中发言；先扩、缩分层，再综合归纳。允许学生有不同的表达，提出自我的发现，使学生有序观察后，成功地自我发现，感受成为学习主人的积极情感体验。其间，教者对观察和表达的分组安排，串接语句。“观察”、“发现”的主导性谴词，适时的肯定评价以及多人重复述说，并安排齐读结语，都为学生观察、发现学习的有效、紧凑提供了保证。在引导学生初步观察、发现后，再组织推敲，举出数例进行验证，借助于原理，任意更换相除两数扩缩变化的倍数，并且不求验证中的完满，不畏怕任举数例中出现的新的矛盾，这就提供

4、了使学生可能从中引发更为深刻思考的契机。举数验证规律中，我适时指出学生所举数例的扩、缩和大、小的类型，以作引导并加强学生对所发现规律的“普遍性”的确认。　　     这节课也有不足的地方：1、在这节课中对于运用商不变的规律书写除法竖式练习不够，学生的掌握还不灵活。2、还应着重强调余数的写法。