让孩子们学会“读”书.doc

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1、让孩子们学会“读”书临川区龙溪中心小学邓南荣  俗话说的好：书读百遍，其义自见。小学语文教学将有感情地朗读列为重要的训练项目之一。因此，培养小学生的朗读能力就自然成了我们小学语文教师的重要任务，也是素质教育的重要内容。有感情地朗读不仅有利于帮助学生理解课文，还能够培养小学生的思维能力，丰富小学生的想象力，真正达到提高小学生素质的目的。 但是，目前农村小学学生的朗读，很多都变成了唱读，读书变成了念书。不用说达不到朗读的目的，就是听着也特不舒服。针对这种现象，我们小学语文教师该如何帮助小学生纠正此种错误，让学生变唱读为朗读呢？

2、老师们不妨从以下方面试试：一、明白道理，情由心生老师在教学中必须引导孩子们进入课文中的情境，让孩子们身临其境地理解课文内容，领悟情感，心中有情，才能避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。比如在《雪孩子》这篇课文中，读到雪孩子和小白兔玩的时候，引导孩子们体会到高兴的情感；读到小白兔家着火时，引导孩子们体会到着急的心情；读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候，引导孩子体会到悲伤的心情。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。   二、进入角色，体会情感   分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的

3、最好办法，只有真正引导孩子们进入了课文角色，他们就是想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。比如《借生日》这一课中，孩子们自己都会知道，读妈妈的话时，声音要亲切一点；读小云的话时，声音要细一点儿，天真一点儿。还有《四季》这一课。草芽儿很嫩，声音要细一点，还可以有点奶声奶气的味道；荷叶很茂盛，声音可以粗一点儿；谷穗已成熟，可以学着老爷爷的声音；雪娃娃很调皮，当然可以读得顽皮一点儿了。   三、 形式多样，激发情感   运用多种多样的朗读形式，既可以提高孩子们的朗读兴趣，又可以活跃课堂气氛。尽量减少齐读，因为齐读容

4、易限制孩子们的情感表达方式。而且“唱读”最容易在齐读中表现出来，只要有一个孩子大声“唱”，就会影响到其它孩子。所以，可以尽量减少齐读，让孩子们用自己喜欢的方式表达自己所体会到的感情。四、 品评朗读，共同提高   在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清的现象”，为了让孩子们自己知道自己的朗读水平和存在的问题，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面孩子们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。在《雪

5、地里的小画家》的教学中，一个孩子在大声地，一字一顿地读完课文后，我让学生来评一评。马上有孩子说：“从他的读中，我感觉不到高兴的心情。”还有孩子说：“他的表情不生动。”也有孩子指出“他把‘xuě’读成‘xué’了。”我表扬了他们评得好。然后说：“你觉得应该怎样读？你来试试看？”这样，让孩子通过评议，自己发现朗读中的问题，自己解决问题，无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生朗读水平。总之，如何指导小学生朗读，让农村小学的孩子们不再唱读，这是我们每个小学语文教师的职责，也是我们的义务。只要我们认真、踏实地去做，就

6、一定能尽快让孩子们“书声朗朗”。