如何让孩子们学会“读书”

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下如何让孩子们学会“读书”　　守住阅读教学的底线　　——让孩子们学会“读书”　　江苏省如皋市磨头小学　李继东　　　　最近，读到贾志敏老师写的一篇文章《老于的忧虑》（见《小学教学》XX年第九期卷首语），“老于”是谁呢？于永正老师也。他到底有什么忧虑呢？还是先让我们来听听吧——　　初春，桂林，我们不期而遇。是夜，我约他小叙。他不落座，右手斜插胸襟，频频走动。看他这模样，我不禁想起电影《难忘的1919》

2、里列宁激动的样子。　　他问：“老贾！你信不？”　　“你不说，我咋信？”我期待他发表高见。　　“全国百分之九十五以上的学生不会读书……”说到这里，他有些激动。　　“你指的是‘朗读’吧！”我作了纠正，说，“你讲的，我信。”　　老于所说虽有过激之处，但也不无道理。不少学生读书多年，最终仍“张口不会说话，提笔不能作文”，学的岂不是“哑巴汉语”？狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学

3、工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　听、说、读、写四种基本能力核心是“读”。唯能正确、流利、有感情地朗读课文，才可能“听得清楚，说得明白，写得生动”。老于的过激言辞，表明他对当前某些语文课堂的忧虑。　　……　　说是“老于的忧虑”，其实，也是我的忧虑。　　是什么让当今中国小语界的两位泰斗级的大师如此“忧虑”呢？一个重要的原因就是“全国百分之九十五以上的学生不会读书（朗读）”。果真如此吗？笔者曾在9所乡镇中心小学做过一个调查，一篇课文用两三个课时学完了，能正确流畅的读完全文

4、的只占10%左右，但竟然有超过50%的学生还结结巴巴的读不通课文。“老于”的语气可能真的有些“过激”，但内容却没有丝毫“夸张”。这不能不引起我们广大小语工作者的“警醒”和“深思”，成为大家共同的“忧虑”。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　早在1985年，美国著名专家学者组成的“阅读委员会”在《成为

5、阅读大国》的研究报告中，就得出了这样震撼人心的结论：“给孩子朗读，能够建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。朗读是唯一且重要的活动。”“唯一且重要”足以说明“朗读”在美国阅读教学中的地位和作用。翻开我们的语文教案，每篇课文教学目标的第一条都是“能正确、流利、有感情地朗读课文”，可以说，这是阅读教学最基本的要求，最根本的任务，是阅读教学的“第一目标”。正如二位大师所言：“听、说、读、写四种基本能力核心是读。唯能正确、流利、有感情地朗读课文，才可能听得清楚，说得明白，写得生动。”因此，学会“朗

6、读”在阅读教学中具有基础性、战略性的特殊地位，是阅读教学不容突破的“底线”。这样的“底线”大面积的“失守”，直接导致“不少学生读书多年，最终仍张口不会说话，提笔不能作文。”这一点毋庸置疑，更令人心痛！于是，我们不禁要问：阅读教学的底线缘何“失守”？究其原因，主要有以下几个方面：第一，我们不少学校和老师虽然也认识到“朗读”教学的重要性，但却没有真正把“能正确、流利、有感情地朗读课文”作为首要的必成目标加以高度重视和持之以恒的加以落实；第二，长期以来，语文考查重“笔试”轻“口试”，甚至有“笔试”无“口试”，这样

7、的考评机制也直接影响了朗读教学目标的达成；第三，中国特色的大班额（一个班六七十人司空见惯）给守住这一底线也增添了不小的难度。　　扪心自问，作为一名小学语文教师，如果连这样的“底线”都守不住，夫复何求？那么，在中国特色的大班额下，如何才能守住这一阅读教学的底线呢？　　一、落实硬性指标，确保朗读时间。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣

8、样样都有。现将具体工作总结如下　　要想“收复”和“保住”“朗读”这一阅读教学的“底线”，保证充足的读书时间是前提。而在“全国百分之九十五以上的学生不会读书”这一严峻形势下，必须严格落实硬性的时间指标及与之相应的明确要求。　　1．课前“预读”一刻钟——做到“书不读熟不开讲”。　　所谓“预读”就是在学习每篇课文之前让学生自己在自学生字新词的基础上“预先”读课文，要求比较顺畅的读完课文，力求做到：“字字响亮，不可误一字