随文批注 让学生学会“读书”

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1、随文批注让学生学会“读书”　　摘要：阅读是学生的个性化行为，是心灵与文本的真诚对话，学生在主动、积极的思维和情感活动中，理解和体验，有所感悟和思考，从而养成感受、理解、欣赏和评价的能力。而随文批注是实现阅读个性化、让学生真正学会读书的一个行之有效的方法，文章就随文批注的形式及如何运用批注进行阅读展开了论述。　　关键词：圈点式；批语式；有感而发；有疑而注；有得而写　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671―0568（2013）21―0055-02　　《全日制义务教育语文课程标准》在

2、“课程的基本理念”中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。那么，如何真正实现学生阅读的个性化，让学生真正学会读书呢？笔者在阅读教学的实践中体会到，指导学生随文批注是一个行之有效的方法。　　朱熹曾提出，“读书要眼到、口到、心到、手到、脑到。”5即不动笔墨不读书。随文

3、批注，是指学生在阅读课文时随时把自己想到的问题、感悟、评论等用简短的词句写在课文相应的空白处，并对课文做相应的勾画圈点。它改变了传统课堂教学中“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师给，学生收”的弊病，促进了主动学习、主动探究的实现，是实现个性化阅读的有效途径。　　一、随文批注的形式　　1.圈点式。阅读时，可随时在自己认为重要的、精彩的或有疑问的地方进行圈圈点点，如在精彩的动词上打上“△”，给优美的句子打上“☆”，在不理解的地方打上“？”，等等。有些精彩的课文，因为圈点之处较多，为避

4、免混淆，可用不同颜色的笔加以区分。而各种标记、各种颜色代表什么意义，则可让学生按自己的习惯和喜好来安排。　　2.批语式。在阅读中，按就近原则，边读边把自己的疑问、所感或所得写在文章的“天头”、“地脚”或字里行间的空白处。实践证明，运用批语式批注，可提高学生对课文理解的深度，提高他们感悟、欣赏和评价的能力。　　二、学会批注，有效阅读　　批注是形式，用心是根本；批注是手段，促进用心阅读和感悟才是目的。大凡认真读书的人都能体会到：有效的阅读是“心灵与文本的真诚对话”的过程，而随文批注则可以促进这一过程的

5、实现。　　1.课前预习批注。学生初次接触课文会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑问，若能写下这些疑问，就便于在课堂中探讨、解决。　　例如，在预习《草船借箭》一文时，就有学生对课题产生了疑问，有的在“借”字底下打上小点，有的打上小问号，而有的则写上：为什么用“借”箭，而不是“造”箭？这个“借”5也有还吗？还有的学生则对文中的最后一句“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”产生了疑问：周瑜真的比不上诸葛亮吗，诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面？另外，预习课文时，学生还可用不同的符号圈点出文中的

6、好词、优美句段，以便于记忆积累。　　2.课上重点批注。新课标在第三学段的阅读目标中指出：“要理解词语在语言、环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”“在阅读中要敢于提出自己的看法，作出自己的判断，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”可见，抓好词句教学、读懂重点内容是阅读教学的根本，是提高学生阅读能力的关键。因此，在教学中，教师要引导学生围绕课文中的重点词句进行探讨，并做上批注。　　（1）有感而发

7、。引导学生抓住课文中的关键词句，写出自己的感受。　　例如，让学生对《草原》一文中“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立动，好像回味着草原的无限乐趣”这个句子进行批注。不同层次的学生从不同角度表达了各自的感受：有的从修辞手法上来写：拟人句，说明草原很美；有的抓住“境界”一词进行批注：这种境界指的是草原上明朗的天空、清鲜的空气，是指那种一碧千里、翠色欲流的如画的风景；还有的展开想象：如果牛马真的会回味，它们可能在回味什么呢？……学生们各抒己见，各有各的收获，这不正体现了阅读的个性化吗？　　（2）有疑而

8、注。古人云：“疑是思之始，学之端。”学生的积极思维往往是从质疑开始的，有了疑问才能促使学生去探索、去创新。5　　例如，引导学生对《桥》这篇课文的表达方法进行质疑、批注，有的学生写到：“文中大量描写大雨和洪水，用意何在？”和老师、同学交流讨论后，这位学生又补充道：“雨水之大，洪水之猛，为后文打下铺垫，更能体现出老汉的临危不惧！”课文到了最后才交代老汉和小伙子的关系，对于这一表达特色，学生们在质疑、解疑后批注到：“太感动了，那位小伙子竟然是老汉的儿子！”“这真是一位不徇私情的老支书啊！