诗歌单元教学反思.doc

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1、教学反思城关二中种淑萍第一篇现代诗歌教学反思人教版九年级语文上下两册，共编写了两个单元的现代诗歌，而且都编排在第一单元，单从这一点看，就能感受到它的重要性，《语文课程标准》明确提第四学段学生要会鉴赏简单的诗歌，揣摩词语的含义。这几年，由于中考不涉及诗歌，教学中大部分教师也就有意无意的放弃了这个单元，或只简单的读一读，背一背，从而给学生的语文学习留下了遗憾。今年在教授这一单元时，我把上下两册整合在一起，利用教授《沁园春雪》《雨说》这两首诗歌的机会，先把提前印好鉴赏诗歌资料发给学生，然后利用预习自习给学生讲解，让学生

2、先有一些知识的积累。其次，利用早读，以各种形式反复朗读，引导学生判断停顿、重音，体会朗读的语调、语速，让学生在反复诵读的基础上，先能意会诗歌内容。意象是承载作者情感的物，只有抓住意象，方能理解文章的内容和作者的情感，课堂上无从意象入手，让学生找主意象、次意象。并引导学生对其进行分析，先分析次意象，再分析主意象。分析意象我引导学生关注意象的修饰词。最后在诵读、分析的基础上把握作者的情感。教完上册的前两课，学生通过我的引导，慢慢学会了自己动手，动脑分析诗歌，在学习《星星变奏曲》《外国诗两首》时学生能知道学习诗歌的入手

3、点。最后我利用《我爱这土地》把课堂交给学生，学生当老师，学生展示学习结果，学生分析这首诗。虽然说还存在许多有待商议的问题，但总的来说还是有很大的突破，至少学生知道怎样分析诗歌，怎样把握作者的情感。我培感欣慰。第二篇文言文教学反思实施新课改后，在新课程理念的指引下，回归语言、回归文化，重视传统、重视合作探究的理念成为初中文言文教学的指南针。回顾课改前初中文言文教学，我发现如下问题：一、内容上，根据初中语文教学大纲规定初中文言文教学的目标“培养学生阅读浅易文言文的能力”。教学内容强调“字、词、句、段、篇”。我认为，只

4、需讲清文中的字、词、句、篇，语、修、常，文章的艺术和人文因素，审美和鉴赏讲与不讲，无关紧要。这样，备课简单，讲课时逐词逐句的翻译，把翻译放在第一位，翻译完课就上完了。二、教法呆板、单一。长期以来，在中学文言文教学中，流行着一种以教师串讲为主的教学方法。教师讲文言文时，生怕学生听不懂，总是逐字逐句翻译，教师往往占据主体，一讲到底；学生则很少有机会自己读课文，做练习，他们只需一支笔、一双眼睛、两只耳朵。这样做的结果往往是教师讲得唇焦舌敝，费尽心机，教得吃力，学生则或笔忙于做笔记，或梦游爪哇国，或雾里看花水中望月；学生

5、的主体地位、自主能力被忽视了，学生成为了被动的接受者，学生的内因没有调动起来，课堂里死气沉沉，学习效果不甚理想，根本谈不上激发学生探求知识的欲望和培养学生分析问题、解决问题的能力。即使教师讲得再好，也是事倍功半，学生也只能从听讲中得到某些益处；而长期缺读少练的结果，势必影响学生文言阅读能力的提高，从而使得师生对文言文产生厌烦、畏惧、排斥心理。又因为市面上文言文的注释资料过于泛滥。这些资料不可避免地让学生产生依赖思想，上课不认真听，不注重思考，总认为资料上写着，何苦去白费劲，结果影响了学生学习文言文能力的锻炼。三、

6、手段上，除了黑板还是黑板。很多时候懒得花时间掌握现代教学手段，就靠一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板，黑板上面写满生字注音、教学手段单一枯燥，使课堂气氛“死气沉沉”。随着新课改的不断深入，我的教学理念发生了变化，试着摸索新课改理念下有效的初中文言文教学：一、以诵读为突破口。所谓诵读，包括朗读和背诵。诵读是学习文言文最基础和最重要的方法之一。诵读是感知文言文的一种有效手段，琅琅上口的朗读，不仅能有助于提高学生的记忆效率，还可以帮助学生在朗读中捕捉全文的感情基调，更好地体会全文的思想感情。全面提高学生的语文素养。二、重视预

7、习自习的实效。在预习文言文的自习上，我首先把预习内容的重点的字、词、句划给学生，让学生预习有重点，有目标，然后再让学生自主疏通课文，并记录出自己在预习中的困难。最后小组合作交流解决问题，要求小组组长把本组不会的问题或有争议的问题，利用课间活动时间展示在黑板上。在这个过程中预习的结果必须落实在预习本上，以免有些学生偷懒。三、提高课堂效果。每节课前我会利用学生读静堂诗的时间，先把学生展示的疑难或有争议的问题浏览一边，做到心中有数，正式上课时学生会根据自己你的预习和小组的交流，帮助其他组解决一些问题，我在傍边偶尔只在学

8、生知识有误的时候做一提示，遇到学生都解决不了的问题我绝不直接给答案，而是做适当地点拨，比如让学生注意与以前学过的文言文之间的字、词、句、段的联系，甚至是内容上的对比和联系，让养成学生动脑的习惯，因为讲的少了，学生有利用仔细地自主合作解决了一些问题，上课就节省了大量的时间，也提高了学生的兴趣。最后，我会把涉及本课的重点知识强调给学生，让学生当堂记忆，因为是自己亲自学习的结果