线下观评课活动记录 (3).doc

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1、线下观评课活动记录模板省河南区域、学校新密市第二小学学科数学活动名称观评课活动时间2014年3月主题、问题听评《植树问题》形式观课后评课主持人冯婵娟参与人员三全体数学老师活动过程由刘喜红老师在三年级教室上了一节校数学公开课，执教内容是三年级的《平均数》。课后，组员集中在会议室进行评课活动。先由刘老师谈谈这节课的设计意图和课后感想；由教研组长对这节课进行主评；其他老师各抒已见谈谈自己的看法和提出宝贵意见。主要结论与建议1、刘老师介绍设计意图求平均数是统计中的一个重要概念，是在学生已经具备一定收集和整理数据能力基础

2、上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的基本方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。课一开始，我以学生熟悉而又喜欢的运动会跳绳的录像引入，把学生一下子引入了课堂。这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法（移多补少法）起到了迁移的作用。在例题教学中，我让学生观看了“篮球比赛”的录象，学生注意力特别集中，兴趣盎然，既而我抛出一个实质性的问题：是欢乐队身高高一些还是开心队身高一些？一石激起千层浪，学生们议论纷纷，

3、有的认为欢乐队，有的认为开心队，学生各抒己见，各自发表了自己的意见？然后进行全班交流：有的学生用最高的身高进行比较，有的学生用最矮的身高进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。这时候鼓励他们将心中的矛盾展示出来，让他们充分地争论，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。当学生感受到要比较那个队身高高一些必须先求出“两个队平均每人的身高数”后，我并没有急着让学生讨论或者讲解“平均每人的身高数”的含义，而是让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。在此，我把思考的权

4、利交给学生，不交流的权利还给学生，让学生充分感受所学知识的价值。2、各位老师各抒己见本课的大致知识能力层次如下：认识平均数的意义——求平均数——应用平均数。教学设计从由条形统计图呈现数据，并利用条形图中涂色方块的移动揭示求平均数的方法，为学生理解平均数的意义提供了感性支撑，然后，在学生已经学过“总数÷份数＝每份数”的基础上得出求平均数的方法是“总数量÷总份数＝平均数”。整节课由具体到抽象，由模糊到清晰，由平面到立体，多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最

5、小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。3、讨论在这堂课教学中，问题的设计是否能引起学生的兴趣，是否有利于进行合作讨论、探究，更深层次地理解概念；其次小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式优化及发挥其最大功用。活动反思与改进此次活动不仅可以促进教师的专业发展，还营造了一种民主、宽松、自由的学术氛围。大家各抒已见，端正教学思想，树立正确的教育观和质量观，有利于新课标精神的贯彻。审核意见学校(区域学科管理员):：姓名：日期: