优化教学，生命化.doc

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1、鉴定论文优化教学，让生物课堂绽放生命的光彩施俊文安阳市实验中学优化教学，让生物课堂绽放生命的光彩施俊文 安阳市实验中学充分唤醒每一位学生的生命意识，开发每一位学生的生命潜能，增强每一位学生的生命活力，提升每一位学生的生命境界，让每一个学生都能自由的、充分的、最大限度的实现自己的生命价值，应当是教育最真切的意义和使命。生命化是课堂教学艺术的最高境界。生命化教学是以教师与学生生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生情感得到体验，人格得到塑造，个性得以张扬，同时使教师的职业生命力得以焕发。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。新课程教材内容具有生活性和情趣性

2、，如果我们在教学实际中能优化教学环节，充分活用教材，运用多种激励法，去感化、调整学生情绪，诱发学生开发、展开开放性思维，定会使生物教学充满激情与活力。一、优化引课，激活课堂，体现生活性俗话说：万事开头难。成功的导课能集中学生的注意力，明确思维方向，激发学习兴趣，引起内在的求知欲，使学生在学习新课一开始就有一个良好的学习境界，为整个教学创造良好的开端。但成功的导课要与教材内容与学生特点相适应，要有启发性、趣味性、艺术性，决不能生拉硬套，牵强附会。在教学中，可适当采用情景引课，使引课故事化、生活化、设疑化，诱发学生兴趣和探索欲望。例1、在讲解遗传时我是这样引课的：（在黑板上画彩色板图）一天，鸟妈妈

3、和猫爸爸分别带着自己的孩子去赶集，由于集市上动物很多，它们都和自己的孩子走散了，没办法，鸟妈妈和猫爸爸只能向我们来求救，请你准确把它们的孩子还给自己的父母。学生们的兴趣一下就被调动起来。不仅轻松引出课题，同时也让学生自己解决了遗传和变异的概念。例2、在讲解激素调节时我这样引课：俗话说：家家有本难念的经，每个人的生活都不是一帆风顺的，下面我们来看这四位主人公分别遇到了什么烦心事：（多媒体出示动画，幕后配卡通人物夸张性语言）动画一：我叫大壮，今年28岁，可我还不足1米，别人都看不起我，我很自卑。动画二：我叫小苗，今年15岁，身高2米，这给我的生活带来许多不便，我很苦恼。动画三：我叫美丽，长得非常漂

4、亮，但我的脖子却长成这样，我该怎么办？动画四：我叫甜甜，最近不知怎么啦，我的小便常常可以招来蚂蚁？这四个人到底怎么啦？气氛一下就活跃起来，学生联系自己拥有的常识，通过讨论，自学课文分别辨别出各种疾病、病因和对应激素的生理作用，使学生在快乐中学习，并培养了学生自学能力、合作能力、分析能力、表达能力以及理论联系实际的能力。生活之于教育，犹如汤之于盐。盐需溶于汤，才能被吸收；教育需溶于生活中，才能具有生命活力。回归生活，体现生活性是新课程课堂教学的基本特性。二、活用教材，培养能力，体现发展性发展性教学手段是一种课堂教学手段，它注重的是一种教师素质的体现，注重的是教学质量的提高，这个手段不是哪一种具体

5、的教学工具，而是一种课堂上与学生互动、对学生进行引导，进而使学生循序渐进，对所学内容具有发展性思维，具有创造性的个人想法。（一）教学依据教材，但不拘泥于教材例1、书上在介绍生物体的结构层次时，把动植物体放一块儿讲解。我发现学生很容易记混动植物体的四大组织和结构层次，所以我在讲课时把书上内容作了调整，先重点讲解动物体的结构层次，再对比分析植物体结构层次，然后再辨析易混概念，例如提问：“××同学你身上的器官由哪四大组织构成？”由于动物体的上皮组织和植物体的保护组织都起保护作用易记混，若学生答错，我会追问一句：“你什么时候变成植物人了？”大家在哄堂大笑的时候就分清了易混知识，以后再用到此处的知识时也

6、会比较慎重。例2、在讲解植物体的吸收作用时，书上提供了清水、食盐水、天平，想让学生分别把萝卜条放到清水和食盐水中后，用天平称萝卜重量探究出细胞吸水和失水的条件，这样处理当然可以，但我认为并不直接，讲课时我换成以下实验：把两个萝卜的芯挖空，插上玻璃管，分别倒入清水和食盐水，观察水位变化。不仅结果清楚明了，学生也能分析出细胞吸水和失水要有浓度差以及水移动方向从低浓度→高浓度。（二）知识处理简单化，明了化例如在讲解动植物体细胞时，由于植物体细胞结构很复杂，采用自画彩色板图，这样处理使植物体细胞的结构显得异常简单，并且也使动植物细胞的异同点一目了然。（三）知识讲解层现化、清楚化讲解生物学，教具可是必不

7、可少的，常用的有模型和挂图，都可以使所将知识直接化，明了化。但心脏结构较复杂，上面连的血管也多,并且心脏结构掌握程度的好坏还直接影响血液循环的学习，所以心脏结构的掌握就是个重点，而挂图和模型中各部分结构纵横交错，很难辨清各部分之间的关系，在教学中，我便采用边介绍便绘彩色板图（如右图），一步一步层现心脏结构，使学生较易记清各部分结构的关系，为下一步讲解血液循环做了铺垫。（四）善用肢体语言，知识形象化