教学活动化,教育生命化

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1、教学活动化，教育生命化兴化市教育局张正耀一、教学活动化——“活动教学”的改革实践活动与发展是教学的一对基本范畴，活动是实现发展的必由之路。1、教育要改变学生，就必须首先让学生作为主体去活动。教学的直接任务是——创造出学生的活动；创造活动方法、条件和环境；促进学生主体性、创新精神、实践能力及多方面素质的整体发展。2．构筑以活动为基础的动态、开放的教学过程教学活动是师生共同探求新知、共享认识成果的一种动态发展过程。活动教学重视——教育情境中师生关系、同伴关系、校园文化、班级氛围等“活”的因素对教育意义的生成。三种教学方式的比较记忆水平的教学

2、——学生处于被动应答状态。——以静听、静观、静思的学习方式接受和记忆大量知识。——处于消极、被动地位，缺乏积极主动的参与和动手做事的机会。——教学气氛死气沉沉。——学生易产生焦躁、烦闷、厌恶、冷漠等消极的情绪体验。适应水平的教学——学生处于自觉适应状态。——思维为教师所把持与牵制。——教师被自身设计的教案与思路所奴役。——学生的情绪体验表现出时而充满激情和渴望，时而又表现出冷漠，无动于衷。创新水平的教学——学生处于主动创造状态。——教师表现出较大的创造性。——教师给学生以思维的空间，不把学生的思维局限在设置的教案框架里，学生始终处于独立

3、探索之中。——主动积极地构建自己的认知结构，发展创造思维能力的状态，表现出热情、活跃、积极、关注等积极的情绪体验。美国的课堂教学准备工作表：1、对该班学生进行简要介绍。（了解学生的学习经验）2、该课的学习目标，即学生在课堂上将学到什么。3、教学目标为什么是适合这些学生的？4、这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准的？5、该目标是怎样与更广泛的课程目标相联系的？6、计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎样做？7、在这一个领域中，学生面对的主要困难是什么？你将怎样克服这些困难？8、上课你需要哪些教具？（课程资源）9、你打算怎样去评

4、价学生？你用的评价程序是什么？10、你对评价结果将如何处理？（教学评价）这十条内容引导教师紧紧围绕学生考虑教学。它涉及我们教学的各个环节，也就是我们常说的备、教、辅、改、考。启示：学生才是学习活动的主人，教师应该想方设法去帮助学生学习，从备学生开始。而不是撇开学生的实际情况和学习需要进行教学行为。美国的课堂教学课后反思表：1、据我回想，学生在多大程度上参与了教学活动？2、学生都学到我想要教给他的东西了吗？目标达成多少？3、在教学中，我是不是改变了我的教学计划？如果改变了，为什么？4、如果有机会再回头给同样的学生上同样的课，我将会在教学中

5、作出哪些调整，为什么？5、提供学生的作业样本，反映某班同学的能力水平以及你对他们的评价。第一条，回想学生在教学中的参与程度，参与了吗？多大程度？第二条，学生学到了吗？我的教学目标实现了多少？第三条，教学中我改变教学计划了吗？如果改变是为什么。第四条，还是关注学生的学：再上一次我怎么调整？第五条，直接反映我们的教学效果的，学生作业及我们的评价。这样的反思紧紧抓住教学的核心、教学的根本，那就是学生学的活动来进行，有助于教师课堂教学水平的提高和教学效果的落实。它应当成为教师教学活动的重要的不可缺少的环节。活动教学的几种方式：（1）探究型活动方

6、式在教师的引导下由学生独立完成发现知识。学生在获得知识的同时，掌握人类的认识方法和活动方式，培养他们的探索精神和创造精神。（2）交往型活动方式学生对知识的掌握必须要经历集体智力活动的阶段。交往对学生发展的意义——例如，主体意识的形成，掌握与人沟通的技巧，培养合作精神，等等。交往型活动方式需要——①将课堂教学组成一个完整的相互作用的系统教学交往需要建立在一个包括教师，教师与学生，学生与学生之间教学系统之上。组织好学生主动参与，使学生始终处于积极探索状态。②采取小组学习的方式建立课堂学习小组，变“静态的集体背景”为“动态的集体力量”。改变课

7、堂教学的空间形态，即变传统的“秧田型”为“马蹄组合型”，或“圆桌会议型”。调整课堂教学时间结构，即在以往的教师讲授时间、师生交往时间、学生个人学习时间三大板块中加入10—15分钟的小组学习时间。小组合作学习的一般操作步骤如下：1.独立思考。独立思考的形式有两种：一是不包括作业的独立思考，思考的结果无须以物化形式表现出来；二是包括作业的独立思考，思考结果必须以物化形式表现出来。2.小组讨论。（1）辩论式小组讨论。步骤为——交流一区分—争论—比较—统合。（2）诊断式小组讨论。步骤为——检查——分析——订正——扩展——合议在小组讨论中，教师的

8、任务是视导，包括观察、检查、指导等。3.组际交流。一是汇报式组际交流：即小组代表向全班汇报本组讨论情况；二是互查式组际交流：每两个小组之间互相检查对方的讨论情况，一般以互查对方的书面作业（练习、记录等）为宜