试析如何让幼儿科学探究活动生活化.doc

《试析如何让幼儿科学探究活动生活化.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、试析如何使幼儿科学探究活动生活化泰州市刁铺中心幼儿园杨美红李亚玲摘要：生活不仅是幼儿获得直接经验的基础，也为幼儿认识周围世界、获得真正内化的科学知识和经验提供了前提和可能。科学源于生活，启于生活，生活是科学教育的源泉，科学教育根植于幼儿的日常生活中。在我国幼儿园教育的早期，陶行知先生就已倡导“生活即教育”的思想；在幼儿园的科学领域里，我们也应将科学探究活动的内容生活化、形式生活化、操作材料生活化。真正实行“在生活里找教育，为生活而教育”的观念。关键词：科学活动 生活化 科学探究  科学教育《纲要》强调：“科学教育应密切幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象

2、。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。我一直在思考着这样一个问题：幼儿学习科学知识到底有什么用处？在科学活动中，怎样发挥幼儿的主动探究能力？怎样把科学教学融入到幼儿园教学活动中呢？根据陶行知的“生活教育论”，结合我组织的各个科学活动谈谈自己的一些感受：一、科学探究活动内容生活化。   科学探究活动的内容就是幼儿学习的对象，由于幼儿生理和心理发展水平的制约，他们对周围世界的认知，不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验，因此教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。科学教育内容的生活化，能关

3、注幼儿身边的事，切合幼儿实际探索的需要，使幼儿能真正感受和体验到所探究和学习的知识对自己的意义，这样的活动幼儿才能积极主动地投入其中。例如：角色游戏中，很多幼儿热忠于娃娃家和点心店的游戏，他们用油泥做了各种东西，一个劲地喂娃娃吃东西，边喂边嘀咕：“这东西太大，娃娃还小吃不下去，要把它们弄小了才能喂下去……”每次，几乎很多幼儿争着玩这两个游戏，顺着幼儿的游戏和兴趣，我选择了“4大变小”这一科学活动内容，它既是幼儿熟悉的，又是基于幼儿生活经验的，只要动手做了，就会有体验和收获。事实如此，幼儿在活动中，注意力非常集中，兴趣很浓，在他们亲历探究、操作的过程中，学到了知识、技能，又有充

4、分的成功喜悦感。在这“动”的过程中，幼儿的观察力、动手操作能力、语言表达能力都得到提高和发展。例如：我们请家长配合带领幼儿观察幼儿园、居住区的街道、河道、池塘、垃圾箱等，让幼儿感受生活的周边环境，发现街道上飘散着一些包装袋和生活垃圾，有的幼儿说：“应该在街道两旁写个牌子‘不乱扔垃圾’！”有的幼儿甚至气愤地说：“太脏了，我们要保护环境！”幼儿回到教室真的动手做起了环保宣传牌。我们还设计了“垃圾分类”的活动，鼓励幼儿帮助一起回收家中的废旧电池，收集无毒无害的塑料管、碎布、易拉罐、可乐瓶、果冻盒、纸盒等废旧材料进行“变废为宝”。幼儿的科学探究应从身边的事物开始，引导幼儿关注周围生活

5、和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，有益于保持幼儿的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。二、科学探究活动形式生活化。   以往的幼儿科学活动，我们常用的方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验，而科学探究活动的优势就在于幼儿能够全身心的投入，不受时间、空间、常规的约束，可以随心所欲地说、随心所欲地做、随心所欲地想，过程组织生活化的策略就是密切联系幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情景入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。在每次活动中，我们总是采用设置情境引起幼儿兴趣、

6、提出问题、假设猜想、动手操作、记录信息、分享与交流这几个模块来进行活动，通过这样的尝试、探究，我们不难发现只要给幼儿机会去尝试、去实验、去操作、去思考，幼儿好奇心就会得到满足，同时，他们会产生新的好奇，不断追求科学真理。例如：在科学活动“认识磁铁的穿透本领”中，我通过“收集铁制品”、“小磁鸭”、“打捞沉船”这三个相关的游戏，让幼儿逐步了解磁铁的吸铁性，磁铁的穿透性，再到尝试运用的阶段，让幼儿对磁铁有了较全面的认识，激发了他们进一步的探索欲望。又如：在神九上天的当口，幼儿对于“宇航员怎样吃饭、洗澡？”4的话题更是争论地面红耳赤十分激烈。对于吃饭问题的争论是：用袋子装食物吃、吃牙

7、膏一样的东、把压缩饼干带去吃、去以前吃点高能量的东西就不会马上饿啦！把食物作成衣服穿在身上饿了就撕一块吃；对于洗澡的争论是：身上背个水袋装上管子来洗澡；干洗；钻在像洗衣机一样的浴缸里洗；在太空浴场洗……在交流与讨论中幼儿的思维能力，口语表达力及自信心都得到了充分的发展。我认为在幼儿科学探究活动中，我们应注意把促进幼儿科学探究的情感、态度、能力放在首位，鼓励幼儿全身心地参与活动。当幼儿遇到问题时，不是急于将答案告诉幼儿，而是鼓励幼儿去尝试，同时，注意注意鼓励幼儿合作、分享、集体克服和解决困难等。在“大变小