幼儿科学探究活动生活化的策略分析

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1、幼儿科学探究活动生活化的策略分析【摘要】生活中处处充满科学智慧，我们的现代化生活更是有着科学的身影。针对幼儿的教育，不必有意去寻找科学的足迹，科学带来的生活体验足以引起幼儿的好奇心。在偶发性的幼儿科学探究中，我们可以顺应幼儿的思路，结合幼儿的问题反馈，填补幼儿的认知空缺，这种非刻意化的科学知识导入,能够极大地满足幼儿的心理诉求，且更具灵动性，整个科学的探究活动以幼儿的思维思路为核心展开，尊重了幼儿的主体地位，自然而然地展开科学的探究，使得幼儿更加乐于科探索。【关键词】幼儿；科学探究活动；生活化；策略分析幼儿的思维启蒙十

2、分关键，它会影响幼儿后续的认知能力发展。幼儿活动期间，教师应围绕素质教育，全面地激发幼儿的想象力、逻辑思维能力、创新能力等，不宜直截了当地灌输知识，而应推动幼儿主动走上探究的舞台，自主地摸索科学答案。以生活情境为出发点，调动幼儿的科学参与积极性，触动幼儿的质疑思想，鼓励幼儿大胆地想象，表述自己的独立观点,顺应幼儿童真童趣的思维模式，让科学的探究过程变得妙趣横生，轻松地化解幼儿心中的疑问，将科学认知迁移到生活中，提高幼儿的生活感悟能力。一、生活小常识探究活动世间万物充满真善美，教师应具备一双善于发现美的眼睛,日常多观察幼

3、儿的一举一动，结合幼儿的言行，抓住生活契机,让科学的探究更富生动性。例如，吃饭的时候，幼儿有的较为挑食，教师在帮助幼儿纠正坏习惯的时候，幼儿提出自己的想法：“我喜欢吃红薯，因为红薯是甜甜的，番茄酸酸的，我不喜欢番茄。”还有一次吃鸡蛋，幼儿上次吃过煮鸡蛋，这次是摊鸡蛋，就询问教师：“这个鸡蛋怎么软了？”此时幼儿正在吃饭，不适合讲解知识，教师可将幼儿在生活中的疑问记录下来，先简单地说明：“我们尝到的食物有酸有甜有苦有辣，是因为我们有味觉”“不同的制作方式，鸡蛋的样子也不同，口感也不同，摊鸡蛋和煮鸡蛋都是用鸡蛋做的，但经过了

4、不同的加工方式。”后续找寻契机，将幼儿的生活问题概括起来，先引导幼儿回顾思考：“我们班有谁不喜欢吃番茄？你能说说为什么不喜欢吃吗？”据此展开细致的科学探索，使得幼儿明白番茄的营养价值，将口腔比作一个团队，牙齿负责切碎食物，舌头负责分辨口感、搅拌食物，让幼儿对“吃”这个小动作产生好奇，改善幼儿厌食的习惯。在不同的季节，科学的探索也有着不同的韵味，冬季窗户上''开”出了窗花，幼儿好奇地在窗户上画画，到处都是幼儿的"杰作”，他们兴高采烈地汇报自己的新想法：“你们看这里能看到外面！”幼儿将窗户上已经被窗花覆盖的部分清除了，很多

5、幼儿都围着这一个小天地看向外面，其他有窗花的地方就看得比较模糊，教师趁机问幼儿:“你们在看什么？这里能不能看到？”幼儿说：“这里（有窗花的地方）什么都看不到了。”教师追问：“为什么呢？”幼儿都眨着亮晶晶的小眼睛，跟随教师一起问："为什么窗户上有水呢？为什么我们能在窗户上画画，平时画不出来？”教师的话音刚落，幼儿千奇百怪的想法被激发，他们互相猜测思考,自然地走进科学的探究空间，展开了无限的科学联想。二、创建社会情境展开思考社会是一个百宝箱，幼儿接触的社会层面较窄，对于社会上的种种问题理解都较为朦胧，教师应打破封闭的教学课

6、堂，通过社会实践、自然活动、情境创建等方式，让幼儿更真实地接触社会，构建正确的价值观念。例如，角色扮演中，幼儿扮演护士，互动中幼儿提出疑问并结合自己的想法阐述科学哲理。扮演生病的幼儿问：“我生病了，打了针就会好吗？”扮演护士的幼儿说：“别担心，针里有药，把药打进去，你的病就被治好了。”教师可从旁指导，当幼儿答非所问，或者阐述不清的时候，教师引导幼儿组织语言；“你是不是这个意思呀？”不喧宾夺主，让幼儿认为，我也是这样想的，从而帮助幼儿建立信心。还可以带领幼儿走进大自然中，到绿色园林建设区观察植物，呼吸新鲜的空气，其间幼儿

7、不由自主地提出疑问：“这是什么花呀？”教师可联系园区的工作人员为其解说，幼儿教师也不是万能的，幼儿提出的十万个为什么，教师可能会一时语塞，对于较为专业的问题，若是能够联系专业人士进行讲解，幼儿掌握的科学知识不仅更加丰富，而且还有助于师生的共同进步。三、讲述故事回答幼儿质疑幼儿教学中，童话故事是不可或缺的，讲故事的时候幼儿总是会提出疑问，例如，讲“丑小鸭”的时候，幼儿会提问：“鸭子为什么不会飞？为什么其他的鸭子都嘲笑丑小鸭？鸭子是怎样出生的？为什么鸭蛋那么好吃？”教师可适当利用拟人的方式去描述，短时间引发幼儿的代入感，使

8、其能够正确地区分鸭子、天鹅这些物种，对于美丑也有正确的认识。综上所述，教师可结合幼儿的反馈，基于日常问题、社会情境问题、故事问题等，展开科学探究活动，鼓励幼儿自己去联想、猜测，养成以科学眼光看待问题的习惯。【参考文献】[1]庄春梅.幼儿科学探究活动生活化系列化的实践研究[J1.早期教育(教科研版)，2012(5):54-56.[2