浅谈幼儿胆小沉默现象.doc

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1、浅谈幼儿胆小沉默现象在丰富多彩的幼儿园生活中大部分孩子能很快适应幼儿园的学习生活，但在众多幼儿中仍有为数不少的孩子胆小怕事，平时沉默寡言，不愿跟大家一起玩，没有同龄孩子那种爱动、贪玩、好奇的特点。他们腼腆，说话声音低微，主动要求少，不敢一个人外出,在游戏中与小朋友格格不入，一个人呆在一旁默不做声；裤子湿了，自己躲在一旁偷偷地流泪；口渴了，不敢拿杯子喝水……诸如此类的情况举不胜举。这就是我们通常所说的孩子内向、胆小。那么，是什么原因导致了他们的沉默呢？如何面对胆小的幼儿？幼儿园教师如何帮助他们克服沉默、

2、胆小，走出心理困扰，恢复活泼烂漫的天性。本文就针对班中的几个孤僻幼儿，通过观察、实践的积累及查阅相关资料文献，对这类孩子进行了适当的分析。在幼儿园中，我们常常发现，有的幼儿不合群，不敢与人交往，不敢或不喜欢参加集体活动，即使在集体活动中，他们也特别胆小，总是充当“听众”“观众”的角色，一旦让他们试试，就紧张得愁眉苦脸，这类幼儿不喜欢做运动型游戏，喜欢做安静的游戏；做游戏时，不喜欢参加集体游戏，喜欢个人玩；在学习时，老师提问不敢举手发言，不懂的问题不敢问，怕表现自己等等。长此以往，这类孩子就变得畏缩、孤

3、独，难以适应环境，这会影响了幼儿能力的培养，妨碍了其身心的健康发展。那么，是什么原因导致了他们的沉默、胆小、孤僻呢？作为幼儿园教师可以采取哪些策略帮助他们摆脱现状呢？案例分析法：通过呈现沉默、胆小幼儿的不同案例，来分析原因，找出解决的办法。案例一：我们班一个叫小烨的女孩，她很少跟老师交流，从来没跟我说过话，跟其他小朋友也不怎么玩，只仅仅跟她同桌的一两个幼儿说说话，只要老师一看她，跟她眼神有交流她立刻就不说话，低下头笑容也不见了，好几次她看了我一眼就立刻低下头。一次我看到同桌的一个女生在跟她说哈，我就走

4、过去坐下，参与她们的聊天，一开始她只是看看我，一会我把另一个小朋友逗笑了，她看着那个小朋友也不说话，我继续参与她们的聊天，渐渐地她开始附和我，跟我也有了交流也笑了。案例二：午睡时间，小朋友们都躺下了，突然，一个小朋友说:“老师，点点要解小便。”我走过去问点点：“点点，怎么啦？”他不说话，我又说：“怎么啦点点，没事的，跟老师说。”他小声的说：“我要解小便。”我说：“去吧。”其实，胆小、内向的孩子哪个班没有，面对这些胆小内向的孩子，有时候真的是无可奈何，老师引导其参与活动，得到的反应却是泪流满面。有的幼儿

5、其实知道问题的答案却不敢举手，有的对于老师的提问相当害怕，往往在被叫到后，坐在座位上以一种不知所措的表情面对老师，始终不敢说一句话，对于老师的反复引导无动于衷，有的甚至连站起来的勇气都没有。那么，是什么原因导致幼儿这么胆小，内向呢？首先，在心理上，每个幼儿都有自己独特的气质特征，这是生来就有的。偏抑郁质的幼儿比较胆小，不爱说话，这种气质类型的孩子很容易产生胆怯心理。第二，家庭中父母只注重孩子的智力的培养，却忽视了孩子非智力因素的发展，再加上现在的独生子女本身缺乏与兄弟姐妹交往的经验，使得他们害怕与人交

6、往，从而产生胆怯心理。根据我们的了解，案例一中的晨晨是家里的独苗，他的爸爸妈妈都是做生意的，平时都很忙，没空照顾孩子，平时的生活起居都是由他奶奶在照顾。而他的父母在双休日的时候还为他报了英语学习班，这显然与他的实际水平有相当大的差距，晨晨不能完成，就觉得更加自卑、胆小、沉默。久而久之，就变得不敢表达自己的需求和情感，与其他幼儿之间的交往就出现了问题，通常可以看到他独自一人游戏，或者在旁边静静地看着其他幼儿游戏，他不会主动要求其他小朋友和他一起玩。第三，受教师与家长的消极评价影响。幼儿发展水平有着个别差

7、异，这些差异特别是智力上的差异使幼儿在幼儿园中显得很明显，幼儿园集体成员之间客观上存在相互比较和相互评价，这样，一些集体中的低评价就造成儿童的自我低评价，使幼儿害怕在众人面前表现自己，于是导致幼儿胆怯心理的产生。另外，学前初期的儿童对自己或别人的评价往往只是成人评价的简单再现，而且，对成人的评价，有一种不加考虑的轻信态度，所以，当幼儿做了某些事被教师或家长否定或批评时，他们就会以为自己不行，久而久之，幼儿就越来越胆小，不敢发表意见或独立做事，这样，也会形成幼儿的胆怯心理。案例二中的阳阳其实只有在面对老

8、师的情况下才会变得胆小，在课间及玩游戏的时候经常可以看到他活跃的身影。上课的时候，老师只是想请他来回答问题，换来的却是一副被老师批评、害怕的表情。为什么会这样呢？后来发现，阳阳经常在上课的时候和旁边的小朋友讲话，经常被老师批评，从而造成阳阳对老师的害怕和恐惧，产生抵触情绪。由于来自不同的家庭背景，受到不同家庭教育的熏陶，孩子的性格显得各不相同。有的幼儿性格外向，喜欢交往；有的幼儿性格内向，沉默寡言，不善交往。作为一名教育工作者，我们应该去关注这些孩子的心