浅谈幼儿的说谎现象

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1、浅谈幼儿的说谎现象说谎往往被人们视为一种恶劣的品质问题。但对于幼儿来说，“说谎”的原因是多方面的，性质各不相同，不能一概而论，需要具休问题具休分析。根据心理因素来分析，幼儿说谎大致可分为无意说谎和有意说谎两大类。一、无意说谎这是由幼儿的心理展特点造成的，主要表现为以下几方面：1•满足愿望的心理幼儿有时会把幻想、愿望与现实混合在一起。他们为了满足某种理需要，常常无意识地和不自觉地“说谎”，这与品德行为无关。如一幼儿在电视上看到海边的孩子玩得非常开心，就在幼儿园和小朋友绘形绘色地说自己在大海边玩得多么开心。面对这种“美丽的谎言”，教师不能简单责备，而应给予正确引导。2.理解性心理错觉

2、幼儿常因认识不足和理解错误产生心理错觉，用想象的情节代替记忆不确切的情节。于是便岀现了“说谎”现象。例如，有的幼儿在园里做了错事，老师教育说：“你做错事是不对的，以后注意改了，就同样是好孩子。”幼儿听到“好孩子”这样词语，往往会把它当成“表扬”，回家就高兴地报告给爸爸妈妈，说：“老师今天表扬我了，说我是好孩子！”这种情况就是由于幼儿缺乏经验而产生的理解性心理错觉。有的幼儿不理解某些概念的真止内涵，往往不自觉地“说谎”。例如,有的幼儿在家看过爸爸妈妈和朋友打扑克、下象棋，就对老师说：“我会打扑克，也会下象棋英实，他只不过是会模仿大人的样子，并不理解这类活动的真止含义。对于这类认识不

3、足和因理解性心理错觉而产生的“说谎”现象，教师应采用适当方法让幼儿明白事理，帮助他们理解有关概念的真正含义。2.炫耀的萌动幼儿由于理解问题的简单化和不善于分辨想象与现实，往往不切实际地说“大话”，夸“海口”。教师切不可将此视为“说谎”“吹牛”，对孩子的积极性应当加以保护。当然，不能让幼儿的这种自信心只停留一种幼稚可笑、盲目幻想的低水平上，而应在注意保护、鼓励的同时，给予积极的引导，让幼儿逐步学会客观地看待自己所想所说与现实的差距，懂得实现美好的愿望，必须从小好好学习的道理。二、冇意说谎有时，幼儿为达到某种目的会有意说谎。这类说谎与品行有关，虽不能说是甜行坏，但多少反映了幼儿甜德发

4、展中存在的问题。对于这类说谎,教师应当给予足够的重视。有意说谎主要表现为如下几个方面：1.取悦家长，虚夸成绩幼儿有时想取悦家长而没有实际成绩，往往会出现有意说谎现象。幼儿的这类说谎，属于有意编造事实骗人，是幼儿说谎现象中错误性质较为严重的一种，多发生在五岁以上的幼儿身上。这类错误的产牛，多与成人的教育不当有关。1.谎造优越感，满足虚荣心幼儿有时也会谎造优越感，以满足自己的虚荣心。这类说谎在幼儿中是多见的，如见别人有一件好玩具，便谎说自己家中那件更好；见别人的爸爸是一个警察，也谎说自己的爸爸是个“大警察”，述捉住了很多大坏蛋……其产生的原因也是常与家庭教育不当有关。如有的家长为使孩

5、子“幸福”，过多地提供优越的物质条件，人为滋长了孩子过强的优越感。但不论物质还是精神追求，都是无穷无尽的，一旦某一方面比上不别人，孩子便可能以说谎来满足自己的虚荣心。面对这类说谎，不应当简单地采用批评的方法，而应采用耐心说服、讲明道理的方法，指出好孩子不能说谎，从而引导孩子切实认识到说谎是无用的、不光彩的。同时注意与家长多交流，促进家庭教育的优化。2.开脱责任，逃避惩罚幼儿的这类说谎，往往是恐惧心理所致;而滥施惩罚就是造成幼儿产生恐惧心理从而导致说谎的一个重要原因。这类说谎在表现方式上有三种：一是只承认一部分错误，极力减轻错误的程度。例如，为争夺玩具，路路打了玲玲。当老师来处理时

6、，路路却只承认轻轻推了玲玲一下，而否认打了玲玲。二是全部否认错误，极力表白不是自己犯的错误。例如，扬扬在家，本来是他找玩具时打碎了桌子上的茶具，但却硬说不是自己打碎的。三是嫁祸于人。对于第一种情况，教师应当诱导和鼓励幼儿大胆承认错误，向对方赔礼道歉，说声“对不起”，而不宜釆用批评、责备和惩罚的方法；对于第二种情况，不论是家长还是教师，都应及时教育孩子，使他认识到说谎是不诚实的表现，做错了事应当敢于承认错误，不敢承认错误的孩子不是好孩子，一定要杜绝责罚、打骂和歧视的做法；对于第三种情况，也应避免责罚与打骂，不论是家长还是教师，都应当认真对孩子的错误行为提出批评，使之认识错误，改止不

7、良的思想行为。不论是教师还是家长，处理这类错误的要领在于首先反省自己给幼儿心理造成的影响，而不是只严厉地指责孩子。1.成人说谎，殃及幼儿有些幼儿说谎，往往与成人的影响有关。特别是幼儿家长的说谎行为,常是造成幼儿说谎的直接原因。教师对幼儿说的话不兑现，也往往被幼儿视为“骗人”。父母和教师是幼儿心冃屮的权威人物，如果在孩子面前说了谎，就会使孩子产生“说谎不为错”的错觉，起码为他们的说谎骗壮了胆。幼儿说谎现象，形形色色，原因种种，性质也各不相同。作为一名教师，应当具备分析和判断幼儿说谎