“小学语文课堂阅读教学模式”收获和感受.doc

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“小学语文课堂阅读教学模式”收获和感受回小苗晓蕾近年来各界对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。传统的阅读教学，课堂气氛严肃，师生互动缺乏。在教学方式上，遵循的是“组（组织教学）——复（复习旧知）——新（教师讲解，分析课文）——巩固（巩固练习）”这一基本教学模式，教师经常是“满堂讲”、“满堂问”“满堂练”，这样的课堂教学模式极大扼杀了学生学习的积极性，阻碍了学生的思维发展。我们教师要改变旧模式、旧观念，明确语文教学的内容是语言训练，训练本身才是内容，语文教学的内容实际上是一种动态的过程，这样才能很好地实施新课标，.我常常反思自己的教学方法、教学行为，是否真正做到教学以“学生为主体”，是否把课堂还给学生，让学生做学习的主人呢？我在教学《观潮》这一课时，我通过多媒体，创设了特定的教学画面。上课伊始，就在大屏幕上出现了钱塘江大潮的美丽壮观景象，学生个个全神贯注，情绪高涨，增强了学习欲望。 同类课文比较，发展学生思维，优化阅读教学。小学语文课本中有很多课文的体裁相同，教师要有意指导学生根据已有知识，进一步学习新的知识。有比较必定会有新发现，这种结构方法尤其适用小学高年级语文课堂教学。 此外，在学生深入理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。课堂上我力求通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断得到提高，并在熟读的基础上背诵。学生经过读、背的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。在布置作业时，我让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受；可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识；可以让显示根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外读物……让学生在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，又让学生进一步感受到了课文内容的美。其实，无论哪种教学方式，放手让学生自主学习、自主提问，并不意味着在课堂上“放鸭子”，对于学生可能提出的问题，教师要做充分的准备，如果学生未能提出预期的有质量的问题，教师要善于引导，这样，学生才能真正地掌握好语文知识。总之，语文课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。