整数简便运算错例解析).doc

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1、整数简便运算错例解析一、造成错例的因素1、心理方面原因有老师常说：学生计算“马虎”，其实“马虎”大多是由学生感知、注意、思维、记忆、情感等因素造成的。主要表现在：初步感知不正确、注意力不集中、短时记忆出错、情感不稳定。2、从学生基础知识和基本技能来看（1）、基础知识不扎实。有些学生对20以内加减法不熟练，表内乘、除法不熟悉，混合运算中计算顺序不清，简便算法不能“为己所用”，这些都有可能使学生计算出错。（2）、对算理不理解。学生不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单模仿，（3）、口算能力不强。

2、口算是笔算、估算的基础，更是简便计算的基础。没有一定的口算基础，简便计算就成了无源之水。如：287+136+64不会口算36+64=100就不会用加法结合律进行简便计算。3、从学生的非智力因素来看主要表现为：学生情感脆弱，学生情感、情绪容易产生波动，意志品质差，往往不能始终一贯的认真做作业等。学习习惯、学习品质、学习态度、意志、良好的品质等非智力因素也直接影响学习质量。二、减少错误的策略数学课堂是提高教学质量的主战场，充分利用课堂利用教材调动学生积极性让学生参与到简算教学中搜集和利用错题资源进一

3、步理解错误原因达到提高简便计算能力的目的。针对出错的原因和对错题的利用我们做了如下工作：1、利用错题查找错误原因修正教学策略（1）调动学习积极性，提高学生对计算学习的兴趣。若孩子们喜欢这位老师，自然就喜欢听他的课，他们学习会感到轻松愉快，自然参与到数学活动中来。因此在学习中注重和孩子情感的交流，了解孩子们的所想，灵活改变教学形式，充分调动孩子们学习的积极性。如：把课文中静态呈现、枯燥无味的计算问题“还原”到有关学生熟悉的与学生生活贴近的实际问题中去，在现实情境中动态、生动地揭示出有关计算问题，让

4、学生真真切切感到计算很有趣。因而使学生产生计算的需要，激发学生学习计算的热情和兴趣。又如改变死板的老师讲学生练的模式，采用学生讲，小组共同完成练习。还采用多种形式的课堂竞赛等提高学生的兴趣。通过各种方法孩子们简算兴趣明显的有所提高。（2）培养学生认真听讲良好学习习惯良好的学习习惯是计算得以正确、迅速的保证。课堂40分钟利用率的高低，直接关系到学生的学习效率。所以重视培养学生的认真听讲、积极用脑的习惯。为此在教学中，严格要求学生做到，认真听讲；计算时要严格规范计算过程；解题时，要求学生做到计算格式

5、规范；书写工整，作业和卷面洁净；即使是草稿，也要一丝不苟；当学生计算出现错误后，既要让学生检查计算过程，又要让学生找草稿中有无错误。具体训练是：一是认真审题的习惯：计算时让学生看清题中的数字和运算符号；在式题上标出先算哪一步，后算哪一步；想什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可以用简便运算等；然后再动笔计算。二是认真演算的习惯。简便计算题也要慎重，切勿草率，能口算的则口算，不能口算的应注意认真演算；演算时，要求书写整洁，格式规范，方法合理；同时，采取一定的措施，强化学生规范打草稿的习惯，以保

6、证计算的准确。三是重视学生口算、估算、心算能力和认真检查的习惯。口算能力直接影响简便计算的能力是否能提高。简便计算就是通过一些简便计算的方法进行口算。估算是保证计算准确的重要环节，是提高计算能力的手段。计算后可提高估算进行验算，为计算的准确性创造条件。教师要适当教给学生口算、估算方法，引导学生发现一些和、差、商等知识的规律，培养学生的口算、估算能力。当然，估算只能发现计算中的明显错误，并不能代替计算和验算，只有把估算、计算、检验相结合，才能保证计算的正确、迅速，从而全面提高学生的计算水平与能力。

7、这些习惯的培养计算方面的错误有了一些减少。（1）明晰算理，掌握算法，实现有效计算。简便计算的计算顺序往往不同于四则混合运算，这就要求孩子们充分明晰算理。要做到这一点，教师深入钻研教材，精心设计教学过程，使学生通过学习，算理烂熟于心，法则指导于行。解释算理不必一味追求教学手段的新奇，只要切合教材、符合学生的认知规律，可以通过学生的动手操作、可以采用生动直观的演示、还可以借助学生已有的知识经验，让学生在明白算理过程中，教师善于发挥主导作用，由扶到放，指导学生经历计算步骤的回顾、语言的简单表达到准确简

8、洁的概括，应用法则有序计算。同时要引导学生进行比较与交流，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣，并作出合理的判断和正确评价。（4）加强练习，发展学生思维加强口算练习，利用每堂数学课前几分钟进行口算练习，可以直接用口算卡，规定时间完成一定数量的题目，数量可以循序渐进，由少到多；也可以视算，教师出示题目，学生看着题目写答案；还可以听算，教师读题目，学生说答案。口算训练只有讲究方式方法，才能收到事半功倍的效果，才能在口算训练中发展学生思维。口算能力加强后，学生对5与12、16、18、24等数相乘的积