领悟表达读写结合.doc

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1、领悟表达读写结合                            ——欣赏式小学阅读教学模式初探 广汉市雒城一小钟基如一、模式理论依据——“教什么远比怎么教更重要”。“教什么远比怎么教更重要。”这是上海师范大学教授、博士生导师王荣生提出来的。“教什么”是指教学内容，“怎么教”是指教学方法。如果你拿“教什么”来问语文老师，一百个语文老师都会百分之百的回答你：语文课当然教语文。我们仿佛不用思考也从未思考过，可问题恰在于此。我们对于“怎么教”却是十二分重视的，我们追求的是教学方法的精巧，教育技术运用的创新，这正是本末倒置的追求，“皮之不存

2、毛将焉附”，“教什么”都没有弄明白，如何奢谈“怎么教”？“教什么”决定着课堂教学的一切。1、阅读教学的三个基本问题及转向（1）阅读课教什么（目标）？【从关注“课文内容”转向关注“语言表达”】（2）阅读课怎么教（教学）？【从关注“教的活动”转向关注“学的活动”】（3）阅读课怎么评（评价）？【从关注“知识取向”转向关注“能力取向”】2、教材内容≠教学内容阅读课“教什么”，要分清什么是“教学内容”，什么是“教材内容”，教学内容是指教师根据课文内容选择的要求学生学习的那些语文知识、方法或语文技能方面的内容。课文无非是个例子。确定了“教学内容”才能

3、更好地教好教材内容，这就叫“用教材教”。我国的语文教材是“文选型”教材。几乎没有一位作家在写作时就预见到自己的作品以后要让老师当教材去教，让孩子们当学材去学，作家并不是从教学的角度来写作的。“作品——教材——教学内容”需进行二度开发，即“作品（编者：遴选和改编）→教材（教师：挖掘和选择）→教学内容”3、阅读教学的三种水平第一种水平:教一篇课文，知道一个故事第二种水平:教一篇课文，明白一个道理第三种水平：语言习得，形成能力，发展思维，陶冶情操4、从关注“课文内容”转向关注“语言表达”叶圣陶先生曾说：“什么是语文？平时说的话叫口头语言，写在纸

4、面上的叫书面语言。把口头语言和书面语言和在一起说，就叫语文。”叶老的“语文”就是口头语言和书面语言的合指，也即“话”和“文”的合指。浙江省著名特级教师赖正清先生曾说：“语文课的特点是语言性，是专门学习和研究语言的课。”、“语言是语文课的DNA，教学缺乏语言性，那就绝对不是语文课”，“就语文学习的本质而言，应该以语言为本。”《语文课程标准》同时也强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。这就点明了语文教学最基本的任务是引导学生学习语言，发展语言，培养语感。可见，语言就是语文的“根”。可纵观现在的一些语文课堂，俨然成了“大杂烩

5、”，什么内容都可以往里塞，提高学生的思想认识、培养学生的道德情操、培养学生的审美情趣、提升学生的精神境界、培养学生的创新思维、求异思维、进行心理健康教育、环保教育等等，不一而足。唯独对“语言”置之不理，还美其名曰“进行学科整合”，语文这一叶扁舟装载的负荷实在太多了，是语文教学不能承受之重。殊不知，这样做的最后结果只能是导致原汁原味的语文被其他的杂味冲淡了。语文是工具性（语言）和人文性（精神）的统一，而语言则是第一位的，精神蕴涵于语言之中。可以说，抓住了语言就抓住了精神，抓住了人文。语言的学习是语文教学的头等大事，是语文教学的根!离开了对语

6、言的实践，语文教学也就彻底偏离了轨道。我们教什么？大致来讲，我们要教学生文本为什么写和写了什么？是怎么写的？但这一切都离不开语言的实践。我们要教学生一辈子受用的东西，提高语文素养，形成较强的语文能力。这一点，叶圣陶老先生说的最好——“教”是为了“不教”。我们要紧紧凭借教材这个“例子”，为学生搭建语言实践的平台，精选一个或两个训练点，让孩子在多样的语言实践活动中，感受到作者谴词造句的功力，谋篇布局的匠心。我们还要让学生凭借例子，积淀语言，悟得规律；超越例子，拓展运用，形成能力。引导他们在实践中内化语言，运用语言，从而升华他们的人文。二、模式

7、理念——领悟表达，读写结合。1、小学第二学段阅读教学目标和内容（节录）⑴能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。⑵能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。⑶能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。2、阅读教学内容的四个层面：⑴多种方法理解词句的意思⑵把握文章主要内容⑶体会文章表达的思想感情。⑷体会关键词句表情达意的作用。例如，人教版四年级上册第一单元《

8、鸟的天堂》的教学设计：板块1默读全文；学习生字词；写出主要内容板块2朗读作者第一次去鸟的天堂的部分；边读边想象红霞中“鸟的天堂”的景象；体会榕树茂盛的句子。板块3朗读作者第二次去鸟的天堂的部分