找准读写结合点，表达生活作文

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1、找准读写结合点，表达生活作文济源市轵城镇实验小学酒庆利记得《教育时报》上刊登过贾志敏老师的《作文本来是一件乐事》。他在文中说道：我们现在的阅读课就是阅读课，作文课就是作文课，阅读和作文脱节了，没有想到今天的教书都是育人。最近，我一直在思考着我的语文课堂教学。发现我的课堂教学基本上是以理解课文内容来组织教学，学生的阅读和表达完全处于脱节状态，作文和生活更是脱节。阅读和表达脱节了，阅读课成了分析课。阅读课上老师一厢情愿地分析课文，需要吗？不需要。语文课就是用好教材这个例子，教给学生学习语文的方法，从而提高学生的语文素养。当然我们语文老师都明白读写是分不开的。但

2、是就是不知道如何把握这个读写点，进而去引导学生练习口头表达和习作练习？最近我就一直在思考着语文课堂上如何让阅读教学和写作教学不再是两张皮？我想就《争吵》教学为例来谈一谈从整体上把握教材，找寻恰当合适的读写结合训练点。这只是我个人的一点不成熟的粗浅认识。教材分析：《争吵》是人教版三年级下册的一篇课文。内容浅显易懂。课文按事情发展的顺序叙述。围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”

3、的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。这篇课文比较贴近学生生活实际，也较容易理解，因此也无需过多的去分析。教学中，我只设计了几个问题：1、“我”和克莱谛因什么事而争吵？2、“我”为什么报复克莱谛？3、争吵后“我”是怎样想的？4、克莱谛的反应怎样？5、你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？这些问题学生们很容易就解决了。但我认为这节课的重点在揣摩和体会文中人物

4、的心理变化，以及如何联系生活，联系自身，把人物的心理活动用文字表达出来，以达到用文字表达思想的效果。因此，我抛出了这样的话题：你和同学之间有过矛盾吗？一石激起千层浪。话题一抛出，学生都积极举手发言。其中有一位同学的事件很有典型性。他讲述了他和朋友在等公交车时，很无聊，就玩起了打卡的游戏，玩着玩着发现少了一张卡，于是就说朋友拿了，两个人就吵起来了，一直到下车谁都不理谁，直到回家后一掏口袋发现在自己口袋里，冤枉了好朋友。第二天两人才和好。我就抓住这个同学生活中实实在在的事例，引导学生理清思路，按事情的发展进行叙述，但重点是体会“当发现卡在自己口袋，冤枉了人家时

5、”的心理活动。课后他写了一篇题为《我错怪了他》的文章。这时，我真正明白了读写结合的重点不在于有没有安排学生写，而在于教学过程中，不仅让学生了解课本写了什么、怎么写的、还要让学生弄清楚为什么这样写，假如让自己来写，该怎样写。随时想到学生从阅读中可以学习哪些写作知识和方法，还可以进行哪些写作训练。这样的理解，才是真正意义上的读写结合。附学生习作：我错怪了他济源市轵城镇实验小学三年级郑昊哲我有个好朋友叫琰辉。每天一同上下学，我们两家大人商量好的，每天放学一个大人过来把我们俩都接走。我们俩个形影不离，可是有一次我却错怪了他。二年级的时候，有一天放学了，我和琰辉在学

6、校门口等妈妈来接他，闲得无聊，就玩起了打卡的游戏。我们每人用五卡。开始玩了，玩着玩着，发现少了一张卡，我着急了，向琰辉大声喊道：“是不是你拿了我最珍惜的卡？”琰辉连忙说：“我没拿，我真没拿。”这时我更火了，愤怒地说：“这里就我们俩个人，不是你拿的，还会有谁？”琰辉委屈地说：“真的不是我，你再好好找找。”他正说着，我走过去一把揪住他胸前的衣服，就搜起他的身来。结果没有。这时，他妈妈骑着三轮车来了，我也顾不得找卡了，就上了车。他也随着上了车。我们俩一个脸朝这边，一个脸朝那边，安静极了，再也不像以前那样，你挨着我，我挨着你坐着，有说有笑的。我们谁也不看谁一眼。一

7、路上，我想了想觉得很后悔。以前琰辉买东西从不吃独食，总要分给我一大半，他那么大方的人，是不会拿我的卡的。我越想越觉得不像是琰辉拿的。一会儿，到家了。我俩还是一前一后地下了车，而且一人走一边。我本想和琰辉走在一起，好给他说声对不起，请原谅我，但这几个字怎么也说不出来，觉得很丢脸。到了家里，我把书包放沙发上一撂，一掏裤兜，里面有个卡，我拿出来一看，原来是我那个最珍惜的卡，我觉得更后悔了。以后谁还跟我玩呢？谁还会买东西给我分享呀，夜里我睡觉时，梦见我和琰辉和好了，又一起打卡了。第二天上学时，我们又一起坐车，琰辉主动对我说：“给你一张新卡。”原来，他昨天特意又买了

8、一张一模一样的卡。我不好意思地说：“这个卡我不能收，昨天的卡是我忘