读写结合，提高语言感悟与表达能力

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1、读写结合，提高语言感悟与表达能力　　小学语文教师在教学实践中，要进行读写结合的教学，使学生在阅读教学中学到的基础知识和基本技能，能够运用到作文教学中去。那么在阅读教学中，不仅要教学生会读，理解作者在文章中所表达的思想内容，还必须要教会学生理解作者在表达思想内容时所运用的方式、方法及其遣词造句的妙处。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。　　一、读写结合，学文仿写　　模仿是儿童的天性，因此，在模仿中练笔也是“内化练笔”最重要的形式。我们可以利用好语文课本这个最好的载体，巧向课文借“生花妙笔”，在语文课堂

2、中结合教材的设计，精心选择读写结合点，为学生写话实践提供仿写借鉴的对象，达到读写结合的目的，进而培养学生的写作能力。　　首先是仿句，主要是训练学生遣词造句的能力。在每一课的语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，对常见的关联句、简单的并列句等，先让学生复述其妙处，再进行仿写。这样，既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。4　　其次是仿段，以提高学生构段的能力。当然，

3、让学生造段是一种非常灵活的练习形式，教师在操作时应创造性地运用，做到因课而宜，合理安排。如常见的总分段式、概具段式、因果段式等。《蚂蚁和蝈蝈》一课，可学习把“有的……有的……个个……”的段式写具体。再如《秋游》一课中，对秋天美景的描写，“有时……有时……”白云的变化，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中。　　最后是仿篇来增强学生布局谋篇能力。如《鲜花和星星》一课，可在指导学生朗读感悟的基础上进行全方位仿写训练，以“我最喜欢：这里，那里，真比”的形式写春夏秋冬所喜爱的事物。当然，无论是哪种仿写，都要注重指导

4、学生在仿中求变、仿中创新表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。　　二、读写结合，张开想象的翅膀　　读写结合的教学策略重在对学生扎实基础的培养，使学生观察、想象、表达等能力提高。小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物；想象是学生内心世界真实的反应，表达了他们的童真童趣。　　1.扩写。课文常因表述需要而对某些内容有所省略，这些“留白”处，往往言有尽而意无穷，是读写结合的最佳切入点，应适当地让学生依据文意发挥想象，补足情节内容。如：《杏儿熟了》一文中先后写到了奶奶的两

5、次“笑”，我在教学时，让学生从奶奶的微笑中体会一下奶奶当时的心情，并让学生联系上下文进行合理的想象，写下奶奶的心理活动及与“我”的对话。教学至尾声时，我还顺势问道：“4当奶奶知道我照她的吩咐，把熟透的杏儿分给小伙伴们吃时，奶奶会不会出现第三次笑呢？又将会是怎样笑？怎样说呢？”让学生去推其发展，展望结果，发现新意。这样既训练了学生以人物想法、言行表现人物特点的写作技巧，又深化了文章的主题。　　2.续写。在教学中对一些课文进行延伸拓展，既能满足那些学有余力的学生的胃口，又可以激发学生学习的兴趣，这种做法是非常必要的。如在学习了《会走路的树

6、》后，可以引导学生，小鸟来到小驯鹿的家，会发生什么故事呢？学习了《狐狸和乌鸦》后可以写《乌鸦被狐狸骗了之后》等。这样，充分利用教材生动有趣的特点，把学习语文与学生生活实际、情感经验和想象世界紧密联系起来，学生不仅学会了美丽的童话，还品味了优美的语言，而且体验了合作的快乐，受到了美好情感的熏陶。　　3.改写。改写是创新的基本方法。针对教材中的课文，改情节、改文体、改结尾都能激发学生写的热情。可以对一些叙述严谨、语句优美、情浓理强的课文进行恰当的“改写”，学习运用课文中的好词佳句，来提高学生的读写能力。改写要针对不同类型的课文而采用不同的

7、地方。如改结尾：《狐狸和乌鸦》里的乌鸦如果不被狐狸骗，结尾要怎样写呢？改文体：《台湾的蝴蝶谷》创设“我来当导游”的情境，引导学生向游客介绍美丽的蝴蝶谷，进而把文本语言内化成学生自己的语言，从而加深了学生对文本的领悟。　　三、读写结合，勤练笔　　“读书破万卷，下笔如有神”4。勤读勤写勤练，才能练出好的作文。只有经常动笔，反复推敲，不断探索，才能从不会写到会写；从不愿写到想写；从凑字数到文思如泉涌；从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。每学完一篇课文，我们都应让学生说说自己学到了什么、有什么收获，并把这些收获及时写下来。多鼓励学生们写

8、日记，养成用笔记录生活的好习惯。在指导学生有滋有味地读课文的同时，想方设法地、见缝插针地对学生进行写作训练，在练习内容上，也应由简到繁，由浅入深。写作的练习方式也力求多样，以最大限度地激发学生的写作欲望、培养学生兴趣入手