大仓老师案例1.doc

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1、让词句训练散发出浓浓的“语文味”——从《大仓老师》词句教学片段中透视思维与逻辑泰和新城小学汤伟峰《大仓老师》教学片断：深入学习课文描写的第二件事。1、学生自由学习7——20小节，找到描写大仓老师的句子。2、生答，交流句子1：大仓老师根本没理会春美，他若无其事地在黑板上添上了一个格外的“俺”字。3、生交流句子2：大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会答道：“现在不是在讨论可不可以用这个词”。他的声音不高，但是很有力，说罢遍绷紧了嘴唇。4、老师指导朗读。孩子们请看“若无其事”是什么意思？5、生：好像没有什么事情一样，课文中指大仓老师没有把春美的话当成一回事。6、师：大仓老师装

2、作“若无其事”的样子，其实有事吗？请你读一读前面的课文，能概括一下吗？（起因）在一节语文课上，老师。（经过）同学们我。（结果）同学们山本春美。出示概括训练：7、补充并回答问题。问：山本春美是何许人也？课文中有介绍吗？哪一节？哦，是第16节，谁来介绍一下这个人？生：介绍山本春美。8、师：从他的介绍中，你了解到了什么？原来是山本医生的第二个儿子山本春美。山本医生是我们村里最有钱的人。春美在一二年级的时候都是班长，可是到了三年级，连个副班长也没当上。这大约是大仓老师没有偏向的缘故，至少我们许多同学是这样评论的。全校只有春美一个人穿鞋，他再不能借着班长的职权，用穿着鞋的脚踩

3、我们的光脚板，挑剔我们队站得不齐了。就凭这一点，大家不用提有多高兴了。9、生：根据文章回答。出示文本中的句子：10、师再指导学生概括对这段文字的理解，由“有钱人”和“挑剔”一词去看山本春美其人。11、师：那“我”又是怎样的人呢？12、出示前文内容了解我的情况。二年级期末，我的学习成绩很不好，学生手册上除了音乐、图画、体操和操行是乙以外，剩下的都是丙。班主任把爸爸叫去，逼着要我留级，经过爸爸的苦苦哀求，才让我上三年级。13、师：这段话就是为了介绍春美的吗？（不是，通过写春美，还间接地写出了大仓老师的为人。）这一段是课文的插叙，什么叫插叙呢？插叙就是在一个故事正在讲的时

4、候，不按时间顺序的插入一个情节，使故事更完整。14、师：对于春美的发言大仓老师是什么态度？读一读！15、生读文：大仓老师根本就没理会春美，他若无其事地在黑板上添了一个格外大的“俺”字。大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道：“现在不是讨论可不可以用这个词。”他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。7、师：针对春美的话，大仓老师有是什么反应呢？师：大仓老师用那简短的话语，和他的表情动作在告诉同学们什么？生：（回答）人和人之间是平等的。师：指名回答。生：人和人之间应当是平等的。人是没有上等人和下等人之分的。人和人是平等的……师：是呀，人有贫富之分，但没有上下之分

5、。我们读出这段话的言外之意，弦外之音。好，带着对这句话的理解，谁能再来读一读这句话？生：指名读。师：还想不想读，谁想读？我们来合作读课文。8、师：刚才还脸上发热低头坐在那里的我，现在怎么样？（抓住神态、动作）、此时此刻市太的心里在想：同学们想：9、学生交流。10、师：正因为大仓老师的真诚、正直的人格魅力，加上他的幽默，连我这个生来就讨厌上学的人也开始感觉到上课的（乐趣），虽然我的家务很忙，影响了我的学习，可是我还是给自己规定（生：向前看，不溜号，用心听）同学们在老师上的课上也显得一点也不（生：拘谨）。教学反思：字组成词，词组成句，句词组成段，段组成一篇课文。课文是由

6、诸多句子连缀而成的，这诸多句子，在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作者，常常在文中精心安排了关键句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感……抓住这些关键句，就能提纲挈领，以一句串联全文。我想：只有老师花功夫细读文本，通过最小的词句窗口，挖掘这些语言因素，才能帮助学生不断提高语言的品质和咬文嚼字的能力。课堂上较多见的是“推土机”——只有浅表层面的推进，较少见到“打桩机”——抓住一点深入开掘。“伤其十指，不如断其一指。”一节课选的点不宜过多，贵在以少胜多。选什么“点”大有讲究。要选择兼具人文内涵和语言因素两方面都有教育价值的语料，至少也是在

7、某一方面有价值的语料。这种语料一般是语段，至少也应是句子，避免孤立地抓几个词语。选取的“点”不一样，教学效果差别就很大。上述片段中《大仓老师》中的“若无其事”一词，就兼有人文内涵和语言因素两方面的价值，所以教学时努力挖掘一下。一方面让学生通过这个词语学会联系上下文理解词语，而不是就事论事地讲一讲词语的意思“好象没有那件事”，而是引导学生思考，用叙事六要素来概括事例，是对学生概括能力的培养，所谓词不离句；另一方面又探讨文中事例相关联的两个孩子：一个山本春美，一个市太，两者的地位与事件中的想法，深究一下人物的心理，所谓句不离群；有了前面两者的铺垫，再看大仓老师的所作