重视培养探究阅读.doc

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1、重视探究性阅读，培养学生的感悟能力陕西省旬阳城关小学刘家琴《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”由此可见阅读的重要性。《课标》还强调：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析讲解代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。专家断言：21世纪的教育是关爱学生生命发展、弘扬学生灵性的教育。课堂教学应当为学生创设放飞灵性的机会。作为一名小学语文教师，在教学中，我尝试探究性阅读，收到了较好的效果。一、紧扣文本，激趣探究。《课标》指出：“语文是人类文化的重要组成部分，其对人们精神领域的影响是深广的。因此应重视语文的熏陶

2、感染作用，注意教学内容的价值取向。”那么，用什么去影响并感染学生？毫无疑问，主要凭借的是课文，是课文的字里行间蕴涵着的深刻的人文内涵。而这种内涵是要靠教师去深入地领会并挖掘的。在教学《落花生》一文时，我有意地围绕这样两个知识点引导探究阅读，同学们的兴趣盎然。一是作者许地山把“种收花生”这部分内容写得简略，仅仅用了一个自然段。文中有句话写到，“没过几个月，居然收获了。”围绕“居然”，我让学生们谈感受。大多数同学通过查字词典，在理解了居然的意思之后，说作者没有想到他们种的花生丰收了，为此感到意外。那么，他们为什么会感到意外呢？我顺势引导探究。有的说，他们是在空地上种花生，空

3、地不是真正的庄稼地，当然没有把握花生能丰收；有的说，他们把花生种在地里，太阳太大，天气太热，能长出新花生吗，谁也说不准；有的说，和农民伯伯比，他们没有种花生的经验，怎敢保证花生一定丰收呢？我随机又询问道：“见过农民伯伯种收花生的同学请举手。”班上大约有十来个同学举了手。我就请举了手的同学做一些简单介绍，然后回过头来再问：“你们从‘居然’一词中还感悟到了什么？大家齐声答道：“花生丰收了，让作者他们惊喜”。二是文末作者写到“花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的脑海里。”文中父亲说了那么多话，到底是什么话深印在作者的脑海里？看似简单的问题，也还有少数人说不到点子上。

4、在全班同学都明确了父亲的话之后，我又引导他们看看课文插图，找找谁是当年的作者，他大约多大年龄，再读读有关许地山的简介资料。然后激发他们谈感悟。有同学联系《钓鱼的启示》一文说：“一个人从小受到道德教育，他会终生受益不尽”；有同学联系自己的成长经历说：“我妈妈从小教育我要当诚实的孩子，我长这么大，从没撒过谎。”有同学歉意地说：“无论是老师，还是家长都给我讲了许多做人的道理，可我总当耳旁风，学习这组课文后，我感到很惭愧。”同学们的发言愈来愈踊跃，在共同讨论交流中明理，从而认识到一人从小受到生动的严格的道德教育的重要性。二、鼓励质疑，自主探究。古人云：“学起于思，思源于疑。”有

5、了“疑”就有“问”，敢问是好学的标志，善问是会学的体现。要想让学生自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和创造性，教师就要努力营造自由、民主、开放的教学氛围，热情鼓励学生提出问题，有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再创造。《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关《草船借箭》的情节改写的，描绘了诸葛亮的顾大局、识大体和神机妙算。在教学中，我组织学生从读中感知感悟，引导探究，启发学生思维，启迪智慧，进行探究性阅读，培养了学生感悟、理解、欣赏、评价和积累语言的能力。

6、在学完了课文后，我让学生回顾课文，进一步理解课题为什么叫“草船借箭”，当学生从草船借箭的时间、气候、地理环境以及借箭的经过回答后，另一名学生突然举手发问：“老师，这十万枝箭明明是诸葛亮骗来的，为什么课题却叫‘草船借箭’，而不叫‘草船骗箭’？”顿时，教室里鸦雀无声。我赶紧肯定这个学生的提问有价值，有深度，立即引导小组讨论，解决这个问题。有的学生说：“我认为还是应该叫‘草船借箭’。因为‘借’字用得巧妙，突出了诸葛亮巧妙取得十万枝箭，从容不迫，神机妙算。”许多学生也跟着附和。提问的学生立即反驳：“有借必还，如果叫借箭，那么诸葛亮什么时候把箭还给曹操呢？”不少学生也跟着点头，话

7、音刚落，又有学生站起来说：“这一点也不难，下次打战的时候，把箭射向曹兵，不就把箭还给他了吗？”教室里立刻发出一阵赞同声。发问的学生一时无语，虽然还未被说服，但一时不知该如何反驳。我继续引导：“刚才同学们讨论得非常精彩。还有不同的见解吗？”沉默了片刻，一名学生站起来说：“我也认为应该叫‘草船借箭’，因为‘借’在这里含有褒义，而‘骗’则含贬义。课文的中心是赞扬诸葛亮的聪明才智，所以应该叫‘草船借箭’。”教室里立刻响起一片掌声。我激动地称赞学生善于动脑，勇于发表自己独特的见解。现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。