微课教学反思教学策略确定.doc

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1、微课教学反思教学策略确定 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是教学设计的重点。微型教学的目的是通过微观研究的方法培训课堂教学技能，因此微型课的教学策略除了要考虑一般课堂教学设计的教学方法、教学过程、教学媒体等策略因素之外，还要具体设计教师的教学行为和学生的学习行为，以及如何具体训练各项教学技能，才能促使受培训者的思维和行为方式受到微观具体的训练。针对不同的学科，不同的教学任务、不同的教学

2、对象，微格教学设计制定的策略各有不同。但在课堂教学活动程序上，都应遵循人类学习和教学的一般规律。教学设计的一般原理和方法根据学与教的理论，认为各类学习（认知、态度和运动技能等）所共有的内部机制都可用加涅的“九种的学习内部过程”解释，相应地课堂教学活动可划分为九个阶段：1）引起注意；2）告诉学生目标；3）刺激对先前学习的回忆；4）呈示刺激材料；5）提供学习指导；6）诱引行为；7）提供反馈；8）评定行为；9）增强记忆与促进迁移。这九个阶段为微格教学最重要的综合技能——导入技能、讲解技能和结束技能的训

3、练提供了有力的理论依据。导入技能的微型课教学活动策略，一般根据“引起注意，告诉学生目标，刺激对先前学习的回忆”这三个教学阶段规律展开设计。讲解技能的微型课则围绕着“呈示刺激材料，提供学习指导，诱引行为，提供反馈”的教学阶段规律进行教学策略设计。至于结束技能的微型课则要进行“评定行为，增强记忆与促进迁移”的教学活动设计。虽然微格教学分解了完整的课堂教学过程，但在训练各项教学技能时仍依据课堂教学的活动规律进行教学策略的设计，从而保证了教学技能微观训练和课堂教学能力培养的统一。