识字写字教学案例陈毅纪念小学邓茜.doc

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1、人教版小学语文识字写字教学案例南昌市高新区麻丘镇陈毅纪念小学邓茜识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。新《课标》指出：语文教学应该激发学生的学习兴趣，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。在一堂一年级的识字课上，课始，教师依次出示了几个生字：鸟、儿、花、开。师：有没有哪位同学不用老师教，就已经认识了其中的某些的字呢？生：（老师的话音还未落，一名男孩子立刻站起来）老师，第一个字我认识，是“一匹马”的“马”。（听课席里爆发出一

2、阵阵笑声。刚才回答问题的小男孩似乎察觉到自己读错了，于是红着脸低头坐了下来。）师：（在“鸟”字的笑面写了个“马”字，并朝这位小男孩微笑着）你真棒！起码“鸟”和“马”这两个字你都有点认识！（小男孩抬起了头，奇怪地望着老师）师：老师猜想你把“鸟”认成了“马”，肯定是有原因的，你愿意告诉大家吗？生：（小男孩点点头、吞吞吐吐）这两个字长得太像了，它们都有“竖折折钩”和“一横”。师：你说的多好啊，把“鸟”与“马”这两个字的相同点告诉了我们大家。现在，请你再仔细地看看这两个字，你一定会发现他们还有不同之处！请你来当小老师教大家认认这两个字，好吗？（小男孩

3、高兴地走上了讲台......）最后教师在黑板上示范了新授字词的书写，巩固了学生对生字的认识和书写。在这一教学案例中，教师充分尊重了学生的个体差异，鼓励小男孩选择适应自己的学习方式。从学生的生活出发，从学生的知识水平出发，从学生的能力出发，注重了识字与写字兴趣的激发，注重识字写字习惯的养成。在识字写字教学中，开启儿童心扉的最有效的办法之一便是学用结合。郭沫若先生曾说：识字是一切探求之第一步。在另一个识字教学案例中，教师在课始，高兴而神秘地告诉同学们：今天我要带你们到生字王国里玩，你们想去吗？（课件中出示“生字王国”的情境图）。教师（神秘地）：生

4、字王国的精灵们要考考你们呢！想进大门咱们先得来玩个猜字游戏。（教师惦记课件出示：木、人、口、日、月、石”的象形图）师：聪明的小朋友能猜出这些字吗？生1:（赶快举手）：我知道第三幅图是一个“口”字。生2（迫不及待地）：第一幅图是“木”字，第二幅图是“人”字。生3（自信地）：第四幅图画的是太阳，应该是“日”字；第五幅图画的是月亮，是“月”字；最后是“石”字。师：小朋友们可真聪明呀！这些生字朋友都被你们从生字王国请到课堂上来了。不过，这次它们可变起了小戏法，让咱们再去认识几个生字娃娃吧。请你们仔细观察，爱学习的同学一定能和它们交上朋友的。师：请你们

5、自己读一读书本第43页的课文。我们深知熟能生巧，对于低年级的学生来说，识了字就要用，用多了，用熟了，便能“生巧”。在低年级主要是以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来是一条行之有效的途径。运用多种识字方法如：儿歌识字法，字谜识字法，故事识字法等方法将学生的智力、观察力、记忆力有机地结合起来，以达到提高识字写字的能力。再来看看另一个教学案例是有关教授“笋芽”这两个字的偏旁。授课教师：谁能说说“笋芽”这两个字的偏旁？生：“笋”是竹字头，因为它是由竹字演变过来的，“芽”是草字头。师：你知道的真多呀，观察的也很仔细。下面我们来写一写这两个字，看

6、看“笋”字，写的时候，你想提醒大家什么？生：中间一横长，而且要出头。师：说的真好，下面看老师写。“笋芽”是一个词语，写的时候，我们要一个词一个词地写，不能一个字一个字地写。最后教师示范书写，让学生在书本上练写，并且展示写的好的同学的字，及出示错的有代表性的字。通过一片拟人体的童话散文，借助多媒体，随着图画到处肯问要学习的生字，形象逼真，让学生利用形声字、换偏方等方法来识记生字词。在教授识字写字的过程中，字义与语境义结合，才能更好地发挥其综合价值。总之，我们要冷静地思考该如何优化教学，让语文的识字写字课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素

7、养；引导学生参与自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行，让汉字的魅力得以昭彰。