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时间:2020-06-13
《《光是怎样传播的》的教学设计课题.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、《光是怎样传播的》的教学设计(教科版五年级上册第二单元第3课) 教学背景分析: 1、学生情况分析 四年级学生,他们经过三年多的学习,已经初步锻炼了科学探究能力,有一定的合作学习的基础。 2、教学方式和教学手段 教师创设一定的情境,引导学生对“光是怎样传播的”进行猜测和思考,学生设计实验证明自己的想法,在不断的验证和否定和否定之否定的过程中,多次反复,最终达成一致的认识——光在空气中是沿着直线传播的。 交流讨论、实验验证、小组合作、多媒体辅助教学。 3、技术准备 教师准备足够分量的活动材料,教师准备适当的教学辅助课件。 4、前期教学情况
2、学生开始学习有关《光学》的基础知识,已经知道什么是光源,最常见的一些光源和光源的分类,知道光学现象非常奇妙,充满了求知的欲望。 5、问题和对策 怎样设计实验验证自己的猜想是教学中的关键环节,在不断的尝试的过程中,学生的思维容易陷入混乱,教师要及时引导和调整教学思路。 教学目标: 知识与能力: 1、教师通过一个机智小故事引起学生的兴趣,使他们关注“光是怎样传播的”,并提出自己的猜想。 2、教师对学生的猜想分类,引导学生设计实验验证自己的猜想,并推导可能的结果。在这个过程中,特别注意学生之间、师生之间的相互质疑。 3、通过实验证明自己的想法,在不
3、断的验证和否定和否定之否定的过程中,多次反复,最终达到一致的认识——光在空气中是沿着直线传播的。 过程与方法: 1、通过设置情景、学生画图来设计实验,通过实验证明自己的猜想,最终达到一致的认识——光在空气中是沿着直线传播的。 2、学生通过实验、观察、讨论和质疑并得出结论。 情感、态度、价值观: 激发学生探究的兴趣,训练学生的动手能力,培养学生认真、严谨的科学态度,并能把实践结果和大家分享。 教学重难点: 通过实验证明自己的猜想,在不断的验证和否定的过程中,多次反复,最终达到一致的认识——光在空气中是沿着直线传播的。 教学准备: 分组实验材
4、料:表达学生猜想的实验单,每组一些带孔小纸板,一白纸屏,一把手电筒 板书设计: 教学过程设计: 一、导入 教师在课前特意把教室的窗帘全部拉上,并熄灭教室的灯,使学生在一进入教室时感受到有些昏暗。 全课的导入是个有趣的机智小故事,核心情节是一个问题——“怎样用最廉价的方法,买来能充满整个房间的东西”,答案是买一支蜡烛和一盒火柴。因为在夜晚,点燃蜡烛,光立即充满了整个房间。然后,打开教室的灯,昏暗的教室一瞬间变得十分明亮。学生感受到这强烈的对比,这时,教师提出问题:光是怎样照亮整个房间的?把你的猜想画出来。同时给学生提供实验单。 二、学生画图表达自
5、己的猜想 三、教师采集整理学生有关“前概念” 学生画的结果直观地反映出他们有关于“光是怎样传播的?”的理解,教师很快把握了学生的“前概念”,大概分以下几种情况: 图1,学生解释,光是一圈圈地向外传播的,并且光一圈一圈地变暗淡。的确,很多儿童书、动画片中就是这样呈现烛光等光现象。 图2,学生解释,光是沿直线向外传播的,并且桌子遮挡了光,桌子下没有光。但也有学生没有注意桌子是否透光。 图3,学生解释,光是一种波,所以是像波浪一样向外传播,还有一位学生在课外书上看到光具有波粒二相性,还画出了一些小点表示粒子。 图4,学生解释,光是沿着直线传播的
6、,有时也会拐弯。 图5,学生解释,光是沿着直线传播的,但是遇到墙壁会反弹,照到桌子底下,因为他观察到打开教室的灯的时候,甚至桌子底下也变亮了一些。 图6,学生解释,光是沿着直线传播的,因为他观察到光传播得很快,所以判断光是沿着直线传播的。 学生对光是怎样传播的主要有四种认识:沿着直线传播;沿着波浪线传播;一圈圈向外扩散;有时候会拐弯。 四、设计实验验证自己的猜想,并预测实验的结果 给学生出示实验材料:一些带孔小纸板,白纸屏,手电筒、小支撑座,并演示它们的用途。 教师引导学生展开讨论,鼓励大家相互质疑。 1、如图,打开手电筒,白屏上得到一个
7、光斑,能否确定光是怎样传播的? 结论:四种方式都可能,不能判别哪种方式更符合实际情况。 2、加一个带孔的纸屏 经过讨论学生同意,如果光是沿着直线传播的,那么三个纸屏必须对齐,光才能达到白屏,而如果光以其它三种方式传播,纸屏不必对齐。 五、学生实验、观察、讨论、质疑和得出结论 1、学生实验、观察和得到初步结论 学生反复验证,发现只观察到第四种现象,就是必须把纸屏对齐,手电筒的光才能达到白屏。大部分学生同意——光是沿着直线传播的。 2、学生质疑 有极少数同学质疑,因为他们的纸屏并没有对齐,白屏也接到了光斑。这是怎么回事呢? 请
8、他们展示纸屏的排列方法,其他学生发现他们的纸屏是成一定的方向,斜着
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