《光是怎样传播的》的教学设计

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1、《光是怎样传播的》的教学设计（教科版五年级上册第二单元第3课）教学背景分析：1、学生情况分析四年级学生，他们经过三年多的学习，已经初步锻炼了科学探究能力，冇一定的合作学习的基础。2、教学方式和教学手段教师创设一定的情境，引导学生对“光是怎样传播的”进行猜测和思考，学生设计实验证明自己的想法，在不断的验证和否定和否定Z否定的过程中，多次反复，最终达成一致的认识一一光在空气中是沿着直线传播的。交流讨论、实验验证、小组合作、多媒体辅助教学。3、技术准备教师准备足够分量的活动材料，教师准备适当的教学辅助课件。4、前期教学情况学生开始学习有关《

2、光学》的基础知识，已经知道什么是光源，故常见的一些光源和光源的分类，知道光学现象非常奇妙，充满了求知的欲望。5、问题和对策怎样设计实验验证自己的猜想是教学屮的关键环节，在不断的尝试的过程屮，学生的思维容易陷入混乱，教师要及吋引导和调整教学思路。教学目标：知识与能力：1、教师通过一个机智小故事引起学生的兴趣，使他们关注“光是怎样传播的”，并提出口己的猜想。2、教师对学生的猜想分类，引导学生设计实验验证自己的猜想，并推导可能的结果。在这个过程中，特別注意学生之间、师生之间的相互质疑。3、通过实验证明口己的想法，在不断的验证和否定和否定之否

3、定的过程中，多次反复，最终达到一致的认识一一光在空气中是沿着直线传播的。过程与方法:1、通过设置情呆、学生画图来设计实验，通过实验证明口己的猜想，最终达到i致的认识一一光在空气中是沿着直线传播的。2、学生通过实验、观察、讨论和质疑并得出结论。情感、态度、价值观：激发学生探究的兴趣，训练学生的动手能力，培养学生认真、严谨的科学态度，并能把实践结果和人家分乳教学重难点：通过实验证明自己的猜想，在不断的验证和否定的过程中，多次反复，最终达到一致的认识一光在空气屮是沿着直线传播的。教学准备：分组实验材料：表达学生猜想的实验单，每组--些带孔小

4、纸板，一张口纸屏，一把手电筒板书设计：光是怎样传播的？光是沿着直线传播的。一般情况下，光在空气中是沿着直线传播的△I均匀物质：空气、玻璃、水教学过程设计:一、导入教师在课前•特意把教室的窗帘全部拉上，并熄灭教室的灯，使学生在一进入教室时感受到有些昏暗。全课的导入是个冇趣的机仞小故事，核心情节是一个问题一一“怎样用最廉价的方法，买來能充满整个房间的东西”，答案是买一支蜡烛和一盒火柴。因为在夜晚，点燃蜡烛，光立即充满了整个房间。然片,打开教室的灯，昏暗的教室一瞬间变得十分明亮。学生感受到这强烈的对比，这时，教师提出问题：光是怎样照亮整个房

5、间的？把你的猜想画出來。同时给学生提供实验单。二、学生画图表达自己的猜想三、教师采集整理学生有关“前概念”学生画的结果真观地反映出他们有关于“光是怎样传播的？”的理解，教师很快把握了学生的“前概念”，大概分以下儿种情况：图1,学生解释，光是一圈圈地向外传播的，并且光一圈一圈地变喑淡。的确，很多儿童书、动画片屮就是这样呈现烛光等光现象。图2,学生解释，光是沿直线向外传播的，并且桌子遮挡了光，桌子下没有光。但也有学生没有注意桌子是否透光。图3,学生解释，光是一种波，所以是像波浪一样向外传播，还冇一位学生在课外书上看到光具冇波粒二相性，还画

6、岀了一些小点表示粒子。图4,学生解释，光是沿着直线传播的，冇时也会拐弯。图5,学生解释，光是沿猾直线传播的,但是遇到墙壁会反弹，照到桌子底下，因为他观察到打开教室的灯的时候，甚至桌子底下也变亮了一些。图6,学生解释，光是沿着直线传播的，因为他观察到光传播得很快，所以判断光是沿着直线传播的。学生对光是怎样传播的主要有四种认识：沿着肓线传播；沿着波浪线传播；一圈圈向外扩散；有时候会拐弯。四、设计实验验证自己的猜想，并预测实验的结果给学生出示实验材料：一些带孔小纸板，白纸屏，手电筒、小支撑.座，并演示它们的用途。教师引导学生展开讨论，鼓励大

7、家相互质疑。1、如图，打开乎电筒，H屏上得到一个光斑，能否确定光是怎样传播的？结论：四种方式都町能，不能判別哪种方式更符合实际情况。2、加一个带孔的纸屏经过讨论学生同意，如果光是沿着直线传播的,那么三个纸屏必须对齐，光才能达到白屏，而如果光以其它三种方式传播，纸屏不必对齐。五、学生实验、观察、讨论、质疑和得出结论1、学生实验、观察和得到初步结论学生反复验证，发现只观察到第四种现象，就是必须把纸屏对齐，手电筒的光才能达到白屏。大部分学生同意一一光是沿着直线传播的。2、学生质疑冇极少数同学质疑，因为他们的纸屏并没冇对齐，白屏也接到了光斑。

8、这是怎么回事呢？请他们展示纸屏的排列方法，其他学生发现他们的纸屏是成一定的方向，斜着摆放的，它们是斜对着的。3、再次进行实验，达成一致认识纸屏顺看-•定的方向，斜着摆放，让手电筒的光穿过两个带孔的纸屏到达白屏。看哪组摆的