《光是怎样传播的》教学设计

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1、教学设计新墙镇中心小学袁琴琴所用教科书五年级科学版本教科版册数上册课题名称《光是怎样传播的》所在单元及章节第二单元中的第三课页数28—29教学内容分析（含本课时在本单元的教学定位分析）本节课是教科版五年级上册第二单元中的第三课时，它是在前面学生对光和影有了一定的了解后，对光是如何传播的进行的进一步探究。主要内容是：通过合理的推测和进一步的实验验证光是直线传播的这一规律，并利用这一规律去解释影的形成原因。教学中，我让学生自己动手进行实验，并通过实验分析、总结出光是直线传播的这一规律，以培养学生设计简单实验的能力和概括推理的思维能力；再引导学生利用光沿直线传播的这一规律去解

2、释影的成因，以培养学生对知识的应用能力。我在教材已有内容的基础上，增加了“生活中哪应用了光直线传播的原理”这一问题，以拓宽学生视野，进一步培养学生热爱大自然，体验科学与生活的联系。学生情况分析（以教师所以在校学情为基础）学生对影子的形成条件及特点已经了解，知道影子的形成离不开光，影子总是和太阳的方向相反。但对光是如何传播的并不十分清楚，对为什么影子总在背光的一面解释不好，不会独立设计实验进行验证，本课学习使学生在老师的引导下学会用不同方法验证光直线传播的。教学目标1.科学概念：光是直线传播的。2.过程与方法：有依据地推测光的传播路径，设计验证光是直线传播的实验，通过实验

3、中的现象分析推理得出光是直线传播的，利用光的传播规律解释为什么会有影子。3.情感、态度、价值观：懂得推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。学习目标1、知道光是直线传播的。2、能设计实验验证光是直线传播的，会解释影子是怎样产生的。3、养成实事求是的科学态度。教学重点及解决措施重点：寻找推测依据、设计实验验证光是直线传播的。解决措施：抓住教材，重视从学生的生活经验和已有的知识出发。通过镭射笔发出的光是怎么跑到黑板上的，学生猜测，引出课题。这时，教师并没有下定论，而是深挖学生已有知识经验进行分析。继而教师又调动学生的生活经验：当光照

4、亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的？用笔画一下它的传播路线。然后分析学生认知上的冲突。我们再来看一下生活中的一些例子。（课件：舞台灯光、城市夜光）学生根据观察推测光的传播路线，说出依据。预估：如果学生说不出来，教师结合生活经验进行说明。通过一步一步感知，进而上升到理性，设计一个实验来证明光是沿直线传播的。教师给每组准备相关实验材料，让学生根据已有材料进行设计。教学难点及突破措施难点：会用不同方法验证光的传播路线。解决措施：学生讨论设计、验证，教师适时指导。实验设计固然重要，但若好时过长，会适得其反，可提供一些材料，降低难度。实验材料：手电筒、3

5、张在同一位置打孔的卡纸、屏等。让学生结合老师给每组准备的实验材料设计方案。预估：如果学生说不好，让学生打开书看29页上面的实验方案，进行实验。师：一个实验结论的得出要经过反复验证，而且最好能用多种方法进行验证。你能用其他的方法来验证光是直线传播的吗？学生小组讨论，汇报方案。预估：如学生说不出来，教师可举例子说明，如利用不透明的弯管，引导学生思考，设计实验方案，进行实验。课时安排计划授课时数：1本节为第1课时教学策略及媒体选择本课采用观察分析、讨论交流、实验探究的教学策略。主要选用了多媒体教学课件。教学环节（含设计意图）教学设计意图：通过问题情境的形式引入课题，调动学生学

6、习的积极性。意图：让学生能够勇于提出自己的猜测，培养学生大胆和有依据进行推测的科学态度。（一)活动引入：师：科学课比较注重观察，现在老师就来考查一下大家的观察能力。你们看看，今天的黑板和平常一样吗？（趁机教师离开讲台，手悄悄拿镭射笔，不开。）学生自由发言。预估：和平时没有什么两样，和平时不一样。师：如果有学生说不一样，教师可根据具体情况进行适当纠正，并引导：科学观察一定要实事求是。教师悄悄打开镭射笔，光斑落在黑板中间，问：再仔细观察一次，现在的黑板和刚才的黑板一样吗？学生观察分析。师：那么，老师手中的镭射笔发出的光，是怎么跑到黑板上的呢？谁能上来演示一下？学生用手指来演

7、示光的路线，一般都会是直的。预估：如果学生演示不是直的怎么办？师：这位同学认为这条路线不是直的，大家同意吗？你们都这样认为吗？今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。（板书课题：光是怎样传播的）(二)猜测光的传播：师：清晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路。当光照亮周围的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的？用笔画一下它的传播路线。我们再来看一下生活中的一些例子。（课件：舞台灯光、城市夜光）学生根据观察推测光的传播路线，说出依据。预估：如果学生说不出来，教师结合生活经验进行说明。师：刚才几个同