张明霞的论文.doc

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1、初中英语教学中如何有效开展小组合作学习华池县城壕初中张明霞摘要：本文将主要从如何分组，活动内容、形式，教师角色转变、评价、成果展示等方面提出了如何在初中英语课堂教学中有效开展小组合作学习，增强学生的主体，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力及与他人合作的能力。关键字:英语课堂;小组;合作学习《英语课程标准》指出：“突出学生主体，让学生主动参与、乐于探究，确立新型的合作方式，以促进和谐、均衡、个性化持续发展”。[1]英语学习需要给学生较多的语言实践机会，需要人与人之间的操练，小班化教学时理想的授课模式，但由于大多数学校的班级人数都超过

2、了正常班级人数的规定，如何在英语教学中指导学生进行小组合作学习就显得尤为重要。一、合作学习的内涵所谓小组合作学习就是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的以合作小组学习的形式，系统利用教学中的动态因素之间的互动来促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准共同达到教学目标和要求的教学活动。[2]二、小组合作学习的意义小组合作学习将个人竞争转化为小组之间的竞争。这样，有助于培养学生的合作精神和合作意识，有助于因材施教，可以克服班级学生多且学生差异大给英语教学带来的困难，实现师生之间、生生之间多向互动、多元的信息交流，真正促进每一个

3、个体发展。三、合作学习策略在英语课堂教学中的应用（一）合理分组是合作学习取得成功的前提英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点、兴趣爱好、认知水平、学习能力、交际能力等情况，合理搭配，形成一个既具有差异，又有一定共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。合作学习一般采用异质分组，即在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面。这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”，优势互补。（“组内异质”指一

4、个小组内有不同层面的成员组成。“组间同质”指各小组之间成员的构成水平是相同的）组内异质为互助合作奠定了基础。[3]而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件，结合初中学生和英语学科的特点，可采用按座次就近异质组合和以任务为中心的小组结合两种形式。1、就近异质组合将学生的座位按异质小组适当调动，然后按各种座次就近组合，每组一般4人左右。这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定，一旦确立以后，一般应稳定一个学期。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机、分散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习

5、活动。异质就近小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。2、以任务为中心组合以任务为中心的小组合作组合是围绕一项具体的学习任务或活动任务，让学习按个人兴趣自由组成学习小组，一般以2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，更有利于高效地完成共同的目标。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务和活动任务在难度上有所差异，在学习时间上也可有灵活性。（二）有效地开展活动是小组合作学习取得成功的必要条件活动是小组合

6、作学习的核心。所以活动选择至关重要。活动设计应该至少具有趣味性、挑战性、开放性和针对性。要适合中学生的心理特点。在教学过程中，可以采用角色表演，团队间游戏竞赛等方式展开活动。这些活动学生都乐于参加，上台表演不仅锻炼了他们的英语表达能力，更提高了他们运用英语交际能力，培养了学生灵活运用英语的习惯。（三)教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键小组合作学习作为一种新的教学模式，对教师传统的角色提出了新的挑战。在小组合作学习中，教师应成为学生学习的向导、促进者、合作者和组织者。教师必须深入到每个小组，认真倾听学生的发言，适时地组织小

7、组成员进行交流，认真观察和了解每个小组的活动情况：当小组活动表现较好时，教师应及时给予表扬。[4]当小组活动出现问题时，教师应当给予适时的指导，发现个别学生不认真、出现浑水摸鱼的情况时，教师要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。(四)恰当的内容和科学的操作步骤是小组合作学习有效性的具体体现英语学习作为一种语言学习。主要包括听、说、读、写四项技能。其中听力和阅读是语言输入的主要形式，尤其是听力对环境有一定的要求，所以并不适用小组合作学习。而口语教学运用小组合作学习最可体现语言交际性，充分发挥优生在小

8、组内的积极作用，纠正指导后进生的发音问题，以优带差，小组之间互相竞争提高学生的语言表达能力。英文写作对于后进生来说是一个难题，他们不知道如何组织语言，将学习的知识运用到写作中，采用小组合作学习大家一起讨论，各自发表自己的