小班化小学语文“协作”教学初探.doc

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1、小班化小学语文“协作”教学初探小班化教学，顾名思义就是在班级规模较小的班级中进行的教学，但它不同于小班教学。小班化教学是一种优质教学。它与传统的大班授课制相比，教师的“照顾面”明显扩大。它给师生提供了更为充裕的时间和空间，为教学过程的活动组织与开展创造了条件。有专家指出，小班化教学的目的在于拓宽学生的活动空间，丰富课堂教学组织形式，强化积极的人际互动，关注学生的个别差异，改变教师的教学行为，提高老师的教学品质……那么，在小班化语文教学中，我们又该如何达成这些目标，让小班化语文教学真正成为一种优质教学呢？我们另辟蹊径，把协作教学引进到小班化语文教学中，并进行了实践研究

2、。一、对“协作教学”的理解小班化让协作教学成为了可能。小班化教学可以使教师的教学设计与学生的实际和教学现实条件相契合，从而大大提高教学的有效性。同时，它也给师生提供了更为充裕的时间和空间，为教学过程的活动组织与开展创造了条件。小班化语文协作教学一般是指两位教师同时担任某一个或两个班级的教学任务，一同做教案，一同施教，一同监控所教班级学生的学习进度，保证其学习效果。在协作教学过程中，他们为着同一个目标——为学生提供更优质的教学资源，促进学生更好地发展而互相协调，相互学习，携手共进。二、小班化语文协作教学形式初探形式一：“班内”协作——教师同台献技，共享教师资源。教师与

3、教师之间的差异是不可避免的，每位教师都有自己的优势与劣势，如果教师之间能强强联手，把不同教师之间的优势进行合理的组合，将最优的呈现给学生，那么学生就会获得最优的发展。“班内”协作教学就是两位语文老师同上一节课。根据课文特点和协作教师的不同优势，无痕地进行“协作”。例如，教学识字课《自选商场》。这个教材特点是前半部分是识字，后半部分是课文。故，前半部分的识字教学可以由识字教学有经验的老师来执教，后半部分的朗读教学由另一个有朗读优势的老师来完成。一个老师在执教时，另一个老师可以一边听课，一边当助教。若发现有孩子做小动作，老师就俯身轻轻地提醒他；发现坐姿不佳地就悄悄地走过

4、去帮助纠正；当小组合作时，两个老师就分别进入不同的小组进行指导……开展班内协作的第一原则是“助”、“教”合一，和谐教学，教师间的协作不但不能干扰学生的学习，而且以“促进学生的学习”为首要原则。第二个原则是“扬长避短，优化师资”，最好是能发挥教师的“教学强项”，实现强强联手，让学生享受最优质的教师资源，从而实现优质教学。形式二：“走班”协作——分层教学，尊重学生差异。布卢姆曾指出：“个别学生要达到掌握的水平可能需要类型质量不同的教学，其结果可以使不同的学生学到同样的教学内容，达到同样的目标。”在课堂教学中，我们应针对不同基础的学生，实施分层教学。而“走班”协作是实现分

5、层教学的最佳途径。“走班”协作以尊重学生的个体差异为出发点，把两个班的语文课安排在同一课次进行教学，且两个班的教学进步要保持一致。前30分钟左右的时间用于原班按计划开展教学。之后，根据学生的课堂表现和掌握情况，打破班级界限给不同层次的学生进行分班，开展协作教学。之后的协作教学实际上是分层教学。重新组合后的两个班级，一班由一位老师继续执教，进行补差训练；另一班则另一位老师带领进行优化拓展，促进不同层次学生的发展。从而，实现教学的最优化。这种“协作”教学立足学生的学情，突显小班化教育的核心理念——发展每一个，所采取的“分层教学”。它实现了教与学的平衡，使各类学生都得到充

6、分的发展。这种协作适合低段的识字教学和语文园地及复习整理课。因为这些课的课堂结构不是那么严密，这些课的教学板块相对独立，而且孩子们在这些课中所表现出来的学习层次更加明显。如果继续按正常教学，采用“一刀切，齐步走”的方法进行复习，不但忽视了学生的个体差异，也不利于大面积提高教学质量。实践证明：协作教学很好地解决了学生“两极分化”现象，“优生”不再吃不饱，“后进生”也不再吃不了，从而很好地尊重了学生的个体差异。它实现了三个“优化”——优化班际学生间的人际互动，优化协作教学的课堂组织形式，优化评价标准和评价手段，提高协作教学的质量，促进不同层次学生的发展。同时，它也为教师

7、提供了共享的平台……三、协作教学要注意的几个问题：1、共同备课，优化教案——协作教学的基础。备课，是上好课的基础。一个人备课只是一个人的理解，而协作教学中的共同备课则是集多人智慧于一体。智者萧伯纳曾经说过：“你有一种苹果，我有有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，就能产生多种思想。”共同备课就是针对协作教学方案中制定的篇目，年级段教师经过“个人自备——集体研讨——整合修改——反思跟进”四个步骤开展共同备课。共同备课不仅促进教师间的情感交流和思维碰撞，而且有效地整合了教师的集体智慧。从而提高备课的含金量，优化了教案，还丰厚了课堂教