小学小班化语文协作教学探索

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1、小学小班化语文协作教学探索小学小班化语文协作教学探索所谓小班化教学，就是在人数较少的班级中开展的教学。它与以往的大班教学相比，教师的“照顾范围”明显扩大，是优质化教学。它提供了师生更多充裕的空间和时间，为教学活动的组织和开展创造条件。专家提出，实施小班化教学目的就在于拓宽孩子的活动空间，丰富课堂组织形式，强调积极的人与人之间的互动，注重学生的个性差异，改变教师的教学方式，提高教学品质等。那么如何在小班化语文教学中达到这一目标呢？为此，我们展开了将协作教学引入小班化语文教学中的实践研究。所谓协作教学是指两名教师同时承担一个或者两个班的教学，一起写教案，一起教学，一起掌握学习进

2、度，确保学生学习效果。在协作过程中，他们为了同样的目标——提供给学生更好的教学资源，为学生更好地发展而互相学习、相互协调，携手共进。它要求教师协作搭档，要有团队精神和协作意识，一起承担课堂教学，一起设计教学，从而使每位学生的需求得到满足，教学资源共享，相互尊敬、相互欣赏等。它的特点是：协作备课——共同完成课上教学——一起解决问题——同时参加教研活动。小班化教学使协作教学成为了可能。它可以使教师的教学与学生的实际相结合，大大提高了教学的有效性。同时它还为师生提供了充足的空间和时间，为教学活动的组织和开展创造条件。一、小班化语文协作教学可以有以下两种形式1.“班内”协作——教师

3、共享资源，同台献技教师之间存在着差异性，每个教师都有不同的优劣势，如果教师能强强联手，就能把他们的优势合理地组合。“班内”协作教学就是两位教师同时上一节课。如《自选商场》的教学，它前半部是识字，后半部是课文，所以前半部教学可由有识字教学经验的教师来施教，后半部的朗读教学可市有朗读优势的教师来完成。一个教师在施教时,另一个教师可以在一旁当助教。开展“班内”协作的原则Z—是“助”“教”合一，教师协作期间不能影响学生的学习，而是要促进学生的学习；原则Z二是“优化师资，扬长避短”，要能发挥每个教师的教学强项，让学生享受到最优化的教学资源，实现优质教学；原则之三是因“材”施教，“材”

4、是指教材，不是所有的课文都适合这种教学。2.“走班”协作一一重视学生差异，进行分层教学在课堂教学中，教师要针对基础不同的学生，实行分层教学。而实施分层教学的最佳途径就是“走班”协作。它把尊重学生的差异作为出发点，把协作班的语文课放在同一吋间进行，而且教学步骤要一致。前半节的时间在原班实施教学，然后根据学生们的课上反应与掌握情况，打破班级，把不同层次的学生分班，重新组合后的两个班级，一个班由一名教师进行补差训练,另一班则由另一名教师对学生进行拓展训练，使层次不同学生都取得相应的发展。这种协作比较适合低年级的识字教学、语文园地和复习课。因为这些课教学内容相对独立,学生们所反映出

5、來的层次更加明显。例如对一年级孩子來说，识字是个大难点，经常有部分孩了不能当堂掌握识字，所以课文的朗读也就不很理想。这些孩子就需要很多的时间来进行识字和朗读。但是，还有部分学习能力强的孩了在上学前识字量就大，他们需要更高的学习平台，才能使他们体会学习的愉悦。因此，在“走班”协作时,我们教师对一个班进行趣味认字与读文教学，对另一个班则开展了语言实践活动，來培养孩了的语言应用能力。实践证明，“协作”教学能很好地解决“两极分化”的现象，“优等生”不会不够吃，“后进生”也不会跟不上，从而尊重了学生们的个性差异。它还优化了班级学4:之间的人际关系，优化了课堂教学形式，优化了评价手段与

6、标准，提高了教学质量，促进了不同水平学生的发展。二、在“协作”教学中要注意以下儿方面的问题第一，研究教材，制订实施方案是协作教学的前提。并不是所有教材都适合这种教学，不一样的内容应采用不同的协作教学形式。协作教学不应只是改变形式，其目的是使学生得到最优发展。另外，因为协作教学屮教师的工作量是平常教学的一倍，所以也不能节节课都进行，毕竟教师的精力是有限的。协作方案的制订包括时间安排、教学内容的选择、协作方式和操作理由的阐述五方面内容。第二，协作教学基础是统一备课，教案优化。我们都知道备课是上好课的前提。备课时每个人都有自己的理解，而统i备课就可以集多个人的智慧于一体。统i备课

7、要经过“自备——研讨——修改——反思”四个步骤。统一备课不仅能促进教师之间的思维碰撞和交流,而且还整合了教师们的集体智慧。这样可以使教案优化，提高含金量。“协作”教学下的统一备课是在教师都熟悉学生的基础上，对教学内容进行研究讨论，并一起解决教学中所碰到的困惑。第三，协作教学的关键是扬长避短，共同合作。在协作教学中教师一定要扬长避短,把自己最优秀的一面呈现给学生。所以，参加“协作”的教师在开始初期要客观地分析自己在教学上的优势与不足，而后进行毛遂口荐，积极主动地承担适合口己的教学任务。笫四，“班内”协作必须要做到“教