小班化教学模式探索

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1、小班化教学模式探索一、课前准备阶段1.学案学案分四个环节：自主学习（统一）——解难释疑（统一）——学用演练（abc层次）——课堂小结。2.作业批阅统计作业包括学案与课堂笔记，必要时加其它习题。习题作业的分数统计与分析是重点。分析出每个同学丢分的习题，由此统计出习题的难易程度，更重要的是分析学生的知识掌握程度，根据每个同学的错题可以分析出其薄弱知识点。二、教学模式探索阶段1.创景激趣例如：一只鸭子，看到一只白鹤长着两条修长的腿，站在河边就轻而易举地捕捉到河里的鱼，羡慕不已。于是它学着白鹤的样子，用树枝把自己的腿接得长长的。然而，遗憾的是，这下更吃不到水里的鱼了，原因很简单，鸭子的脖子和嘴都很短

2、，长腿反而让它更吃不到鱼。（1）教师提问：鸭子为什么把腿接长了还是吃不到鱼？从哲学上讲，鸭子犯了什么错误？在现实生活中，我们应该怎样做才能不像鸭子一样陷入困境？（2）教师引导兴趣：要想成功，我们应该怎样处理好主观认识和客观实际的关系？相信学完本单元，同学们会有感悟。笔者从政治学科特点的实际出发，在探索小班化教学模式时争取体现时效性，即用现时的新闻、热点、生活来引发学生兴趣，设置悬念，提出问题。2.复习提问笔者把上节课的重点与难点用三个到五个问题的形式展示，并提问，可以找书，可以问小组成员。问题少的时候以小组为单位回答，问题多的时候以个人为单位。当以小组为单位的时候，复习提问一般由b或者c层次

3、同学完成，因为规定每小组同学一节课内回答问题有限制，a层次同学一般留到最后做“学以致用”整合题目。3.情景导入这个环节是具体讲课的重要阶段，学生的兴趣是否在学习知识时被充分调动起来至关重要，如果兴趣好，这种情绪就会顺着惯着一直延续很长时间，否则，就会觉得“没滋淡味”。4.合作探究（1）小组合作探究。千万年来，海洋、山脉、河流和沙漠为物种和生态环境的演变提供了天然的隔离屏障。然而近几百年间，随着全球一体化的进程，这些屏障渐渐失去它们应有的作用，外来物种们借助人类的帮助，远涉重洋到达新的环境和栖息地，繁衍扩散，对当地生态环境造成了严重破坏。这说明自然界的存在和发展因人的意志而转移。（2）问题探究

4、。你同意这种观点吗？你是如何看待这种观点的？在引发观点的时候，情景导入与合作探究经常使用。分析问题时调动学生积极性，以小组或者个人为单位进行发言，对抗性辩论，或者用展示成果的方式，引出知识点。5.学以致用材料一：江苏综合创新能力一直位于全国前列，但与发达国家相比，还有较大差距。江苏拥有自己品牌和自主知识产权的企业和产品还很少，创新绩效较低。据此，省委省政府提出了以“创业创新创优”为核心的新江苏精神，使江苏经济发展出现了由投资拉动向创新驱动、资源依赖向科技依托、江苏制造向江苏创造转变的良好趋势。材料二：目前江苏创新创业创优的社会氛围正在形成，但“三创”活动仍然受到体制、政策、观念等因素的制约：

5、如把冒尖者视为“冒失”，把打破常规者视为“异类”，只防出错不求出新，只求保险不愿冒险；民众性创新创业的机制尚不完善……结合上述材料，从辩证唯物论视角，谈谈江苏为什么要大力弘扬“三创”精神。运用知识点：①物质决定意识，要求一切从实际出发,实事求是。江苏省委省政府根据我省目前综合创新能力和“三创”活动开展情况的实际,提出大力弘扬“三创”精神正说明了这一点。②意识对改造客观世界具有指导作用。弘扬“三创”精神是正确的意识，对全面建设小康社会，积极构建社会主义和谐社会具有重大的指导作用。一般是以时效性或者热点性问题一道及多道选择题的形式（一般用学案上的习题，课件上所用习题一般是临时改动或者发现，此知识

6、点学生掌握起来有困难）展现出来。选择题是微观把握，综合探究题是帮助学生整合所学知识点，否则学生只会零散地背诵知识点，不能宏观把握。这个环节依然以小组为单位，一般由a层次的同学回答，考查学生的整合能力。做选择题的时候，采取抢答加计时的方式，一道题30秒左右给出答案，可以在规定时间内更改，公开式；开始时从众现象严重，一般是全部一个选项，当出现一错全错之后，很多组现在已经能够坚持己见，选错了也不会受组内同学的太大压力。这个过程也是学生之间交流合作能力、统筹能力和抗压力能力的提高。总之，动起来就比不动强，虽然中间经历过逆反，一进行小组抢答时学生曾经一度因为组别分值的差异红脸，但经过几段波动之后，现在

7、状态还不错，能稳定下来，如果几次成绩汇总下来，分数较低的几个组会自动地演节目，甚至有些组对演节目热情很高涨，对“出头”也不那么排斥了。在整个课堂中，笔者力求呈现生活（实践）——道理（认识）——生活（实践）的知识逻辑，当然还有没完善的地方，将继续努力。