生本教育讲座.ppt

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1、走进生本教育2010年4月5日丹江口市大坝中学齐小红三、生本教育实践中的两个关键问题二、生本课堂教学的方法一、生本教育的基本理念四、生本语文课堂的常见问题及解决办法走进生本教育一、生本教育的基本理念“儿童是大自然最美好的作品”，郭思乐教授说，“我们面对的每一个孩子，哪怕是数学才考了十多分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得歪歪扭扭，他们都将居于今后所有事情的核心。儿童不可限量。”“我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。”由此，他提出了“生本教育”理论。其核心理念，

2、就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，他的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。一、生本教育的基本理念1、价值观：一切为了学生；2、伦理观：高度尊重学生——儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童的独立性；3、行为观：全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源；4、课程观：小立课程，大作功夫；5、方法论：先做后学；先会后学；先学后教；以学定教；不教而教；讨论是学习的常规；伦理观生本教育思想对儿童的看法（l）儿童不可限量,所以，对儿童的尊重，是天然地应当的。（2）课堂

3、上，我们的学生得到充溢生命状态的自然、活力和喜乐，这就够了。他们不必去思考自己：我是否被人认可，是否会被人说好话或坏话，我将会得到多少分，……他们不必把情感和能量消耗在此，反之将会全心沉浸于所面对的学习之中，走向卓越和高级，走向纯洁和透辟。（3）课堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的时刻，儿童的能量就不会被其他东西，包括大人们的说教、烦人的竞争所消耗，真正出现投入和着迷的境界。（4）儿童乃是天生的学习者，还在于学习对于他是一个永不枯竭的甘泉之井，他会不断在学习中产生新的学习需求，他的思维器官会不断地获得运用的享受。（5）先做后学反映了儿童的合理的脑神经活动过程。一般来说，在

4、儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象时，他们的头脑是空洞的；而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。（6）先做后学反映了儿童的整体意义认识规律。做是实践，而实践加工的是对象的整体，这就给儿童以十分鲜明的意义，从而保证了他们充沛的学习热情和经验支持。课程观“小立课程与大做功夫”在这里实质上就是“教少学多”，简单来说，就是教给学生的基础知识要尽可能地精简（小立课程）；而腾出时间和精力让学生大量地活动（大做功夫），从而达到以独立小系统反映整体的目的。传统师本课堂常常

5、把知识整体分成各个部件，先学习部件，再把部件拼成整体。在学习各个部件的时候又常常再分为各个小部件，在小部件的学习过程中，往往带来过渡的分析从而忽视了学生个人对知识的感悟，忽视学生对知识整体的把握。正象郭思乐教授所说“当毛虫要说清楚它的每一步怎么走的时候，它就寸步难行了”。所以生本教育的课堂主张最小系统的教学，抓住这个最小系统就是抓住了整个基础知识大系统，从而真正做到“知七得十”“举一反三”。方法论“以学定教、不教而教”要求教给孩子想学的，想要的东西，但这并不能说我们作为教师，学生想学什么，我们就教什么，而是紧紧抓住学生学习的欲望和兴趣去设计活动或课程，扩大知识量，给他们空间去想

6、象，时间去讨论、归纳和总结，让他们在大量的学习材料（教师给的，同学给的，书本写的等）上筛选自己需要的进行知识内部的整合，从而达到“不教而教”。以学定教的一个最大的好处是始终保持学生强烈的情感和兴趣。整个教学过程体现在学生学习的活动过程上，而这个过程又充分突出了学习的随机触发性和跳跃性的的规律。二、生本课堂教学的方法1、讨论探索法2、问题、任务驱动法3、小组协作学习法4、学生自“教”法1、讨论探索法讨论探索法是生本课堂教学的基本教学法，它贯串于生本课堂的其它教学法中。生本教育认为，讨论应是课堂教学的常规，课堂上的教学内容很多是可以通过讨论探索的形式来取得的，而讨论的形式是多种多样

7、的，可以是小组讨论、师—生讨论或生—生讨论，只要是教学需要的都可以进行讨论，课堂中通过讨论过程达到学习的过程。2、问题、任务驱动法“问题、任务驱动”方式即在接触新内容时先给学生提出问题，再由学生个人或在小组讨论学习的过程中运用自己的能力解决问题。这种“学生带着任务自主学习”的探索学习模式使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，从而可以充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识。而在探索式学习中，重要的不只是对目标课题的学习，而是学生者对知识的探索过程及在探索知识过程中的思维飞跃