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时间:2018-07-16
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1、生本教育专题讲座刘宗虎 “生本教育体系”是华南师范大学教科所郭思乐教授以及课题组成员经过近10年的实验而总结出来的一套“一切为了儿童,高度尊重儿童,全面依靠儿童”,与师本教育相对的一种教育教育方法,她从教材、教法、教育管理、评价体系等多方面全面改革了师本教育的做法。“我们面对的每一个孩子,哪怕是数学才考了十多分,哪怕是还拖着鼻涕,哪怕是字写得曲曲扭扭,有一点是可以肯定的,即作为人类的一代,他们都像长江一样,‘从远古走来’,又‘向未来奔去’。在他们后面的,是人类50万年进化发展的历史;在他们前面的,是正在展开的现代社会,他们将会居于今后所有事情的核心。”“一旦我们醒悟这一过程的
2、必然性,就会明白教育过程的主人和主力,原来是儿童自己,我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。”“儿童在某种考虑其天性的教育条件下,可以达到这样的状态——他们在学习中如此兴奋不疲,他们不让老师下课,为的是要让他有机会讲述从书上看到的故事。”“在地球上所有生物中,孩子是最为如饥似渴的学习者”——蒙塔古“一旦我们开始根据人类的天性做事,过去认为复杂的事也都变得简单。”——克莱恩两种教育体系:“基础教育的一切都是那样的互相牵制,如果你想在教法改革的某一个阶段有所成就,就必须牵动教材、教法、教育管理及评价,进而指向人的观念的更新。”“生本教育体系就有这样几个特点:1。它力图不仅仅在方向
3、上强调以学生为主体,不满足于局部改革,而是探讨落实学生的主体地位的整个体系问题,因为具有彻底性;2。它把过去的教育基本上看成是师本的,在对比的基调上揭示生本教育的存在和意义,因而较此前的相关研究有更多的根本性和鲜明性。 3。它提出相应课程和教材的改革框架,因而较有可操作性。”“‘为教师的设计’就是‘为学生的设计’吗?......为教师的设计忽视学生的生命实在,因而进行的是虚体设计,而不是以活生生的学生为对象的实体设计。”“教师的意志就是学生的意志吗?”“旧的教育体系截断了知识的来源,其原因是对教师来说灌注知识比产生知识、强调知识过程要容易得多,然而,对学生来说,没有来源的知识却
4、是难以接受的。所以截流式还是源流式成为师本还是生本的重大分野。一般来说,截流式培养的人是较难以从实际出发进行思考的,有可能是书之奴隶。”价值观:一切为了学生 “生本教育的特征之一,就是真正认识和把握学生这个本体,把一切为了学生作为教育价值原则。”伦理观:高度尊重学生“对学生的尊重,是生本教育的本质和基本原则,其关键是从内部和外部了解学生。从内部了解学生,是使我们认识学生可以被尊重的理由;从外部认识学生,是了解学生所处的地位,认识学生必须被尊重的原理。” 儿童是天生的学习者“儿童的天性是活动的、创造性的,儿童是天生的学习者。这种天性既是一种人类的生存逻辑,也可以从大自然为人提供
5、的种种未确定性中找到信息。”“不是儿童没有学习天性,是师本的教育思维的确在矽削者他们的学习天性。。。。。儿童一旦进的学校,等待他们的永远是减法,是被动,是挫折和失败。这是因为假若老师所传授的是100,他们永远是100的一部分,永远不能超过。”“我们能不能转换一种思维,采用“乘数”思维和整体思维?教师给儿童10就要使之得到100以至1000,让儿童每天到校,都感到自己与昨天不一样,每天都有新的东西,思想奔涌而出。而当他知道自己想的和人类想的一致时,当他知道人类想的和自己想的有某种联系时,会多么兴奋,并对人类的智慧之美产生怎样的感叹!”儿童人人可以创新“一般来说,儿童的所想所做,对
6、他本人来说,有新的意义,有新的质,就是进行了创新。儿童的思维,具有生产性,会产生新的质,所以是创新。”“儿童的创新是儿童学习的核心过程,反过来,儿童也是在创新中学习的。” 儿童潜能无限“很多事例告诉我们,不是儿童没有潜能,而在于我们有没有给出时间、空间和氛围去激励它。”“一个教者,如果在潜意识中低估了儿童,那么他的所有工作,他的态度、眼神、音容笑貌都会带上这种色彩,反过来就给学生造成负面影响。”儿童的独立性“人的独立性更表现在精神生命的独立性。”“如果一个人,小时候本来可以很敏锐地表达自己的观察结果,却总是被人指正,他就不会相信自己所看到的、想到的事物,而是想方设法地说出别
7、人想他说的话。这样,他就没有了的“自己”,同时也就没有了创造性。”“非独立性带来简单划一,而独立性带来丰富。行为观:全面依靠学生生本教育的方法是全面依靠学生。要全面依靠学生,带根本性的认识有三点:(1)资源论,学生是教育教学活动的重要资源;(2)生态论,学生将在某种教育生态环境中蓬勃发展;(3)“现状论”,现今的学生状态发生了巨大的变化。学生是教育对象更是教育资源学生的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性都应当为教师的教学所用,应当成为动力之源、能量之库。而且,它不是教育的一般性资源,
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