走近生本教育

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1、走近生本教育  “现在的孩子越来越难教,越来越不听话。”这是现在多数教师的口头语,感觉自己每天累死累活地教,孩子们还是不愿意学,感觉教育很无力,因此就产生了职业倦怠。每天上班,感受不到教育的快乐和成就感,学生也觉得学习累,被家长和老师逼着学。究其主要原因是教师还处在师本的教育阶段,没有从师本走向生本,从“以教为中心”转变为“以学为中心”。学生感受不到学习的快乐,因此不愿学,家长和老师都为此头痛。而生本教育刚好能帮助我们解决这一困难:自信求真学生乐,笃学尚行家长乐,上善贵生老师乐。生本教育让学生产生自信,学会自我肯定,形成自主学习方式,让课堂变成学生展示自我

2、的舞台,感受学习的快乐,童年的美好。  我在教学中践行“生本教育”的理念,遵循“生本教育”的“先学后教,不教而教”的教学原则,尝试如下教学流程:  第一步:自主学习,也叫课前预习。就是对所学知识有个初步的认识,这个认识可能是正确的,也可能是错误的,这些都不重要,重要的是他面对新鲜生疏的知识,产生一种求知的欲望,在这种内动力的驱动下,主动地去探索知识,既提高了学生的自学能力,又培养了学生的实践探究能力。  如,在教学“10以内的进位加法”时,我会设计“说一说”“画一画”或“摆一摆”的前置性小研究。7+8=(),请说一说你的方法(也可以用画图或摆小棒的方法)。

3、4  另外,每次布置前置作业的时候我都会简单说一说完成的方法和注意事项,比如,“运算定律”这一教学内容,我会请同学们完成小研究的时候想一想:什么时候会用到这些运算定律?在记忆这些运算定律的时候有什么好方法?请把你的好方法写下来,与其他同学一起分享。  第二步:合作学习。通过小组合作交流,给学生提供一个“生态平衡”的学习环境,这个学习环境,特别为学困生提供了一个学习与自由表达的机会。小组交流的过程也是学生“取长补短”“自我完善”“相互促进”的过程。  如,在教学三年级数学下册“认识小数”这一内容时,在突破“小数的意义”这一教学难点时,让学生小组合作,借助米尺

4、,通过找一找、指一指、说一说,从直观上认识:把1米长的尺子平均分成10分,每一份表示1分米,用分数表示是1/10米,用小数表示就是0.1米,从而初步理解小数的意义。学生在米尺上找出了不同地方的0.1米,每个孩子都得到了学习和自由表达的机会。  第三步:交流汇报。在全班交流中教师可以做必要的引导和提醒,在同学们的交流与争辩中攻破每一个难点,构建知识系统,形成新的认知结构。  如,教学二年级数学下册“简单的排列”时,在全班交流汇报时出现了三种不同的排列方法,这时我就引导学生观察这几种排列方法,让学生说一说那种方法好,为什么?从而让学生认识到要按照一定的顺序排列

5、,才不遗漏、不重复,最后达到优化排列方法的目的。4  第四步:教师指导。老师根据学生的自学情况、交流情况及学生出现的问题对他们进行引导和帮助。  如,教学六年级下册“用比例知识解决问题”时,学生在运用反比例解决问题时,容易做成正比例。这时,我就引导学生一起分析,找出题目中的数量关系,理解哪种量是一定的,写出数量关系式,标出一定的量,最后再根据关系式列出比例,从而突破难点。  刚开始尝试这种教学模式的时候,我也曾经着急过、迷惘过,害怕学生言不由衷,跑题到九霄云外,经过一段时间的培养,学生们知道了怎样去讨论。在课堂上我主抓6个小组长,让他们各出奇招,各显神通。

6、每节课,我除了定出本课的课前小研究,就是让学生在自由自在的状态下尽情学习。  生本教育的创立者郭思乐教授说:“教师的核心任务,不是自己‘教’,而是组织学生‘学’、服务学生‘学’。要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂。”郭教授还说:“牛们喜爱草,向往草,争先恐后地奔向草,这时候,鞭子的作用就大大减少了。类比到教育,就是,我们让学生喜爱学习的天性发挥出来,让他们以最大的自由奔向学习,享受学习,这时,他们不肯下课,他们总是意犹未尽,课堂上风起云涌,这时外部评价的督促作用也就变得多余了。”  没有人能够知道春风的颜色,只有当她吹拂山川和田野时;没有人能够知

7、道教育的发生,只有当它们让学习者的心灵扬起风帆时;没有人能够知道孩子们的智慧,只有当他们自由地思考和实践时。最后,引用郭思乐教授的一段话:“4学习者的生命得以最大限度地激扬,而我们也就享受了生命的精彩和神奇,使教育者和学习者的生命都得到了解放。教者得到了极大的幸福,因为我们成为了学习者的生命激扬者。”  参考文献:  [1]张文贤.如何开展小学数学生本教育[J].新课程(小学),2014(10).  [2]黄佳杰.小学数学生本课堂教学研究[J].新课程学习(上),2014(12).4

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