在词汇教学中渗透语音教学.doc

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1、在词汇教学中渗透语音教学龙湖学校林仕媚    词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，如何在小学英语单词教学中渗透语音教学，让学生轻松和愉快的学会单词的读、写，成为摆在广大小学英语教师面前的一个课题。本文以实例阐明了如何在词汇教学中渗透语音教学，以使学生能够轻松、愉快的认读和书写单词。语音是英语的有机组成部分，是学好英语的关键，如何把语音用于单词教学中是我们一直都关心的话题，也是广大英语教师所关注的问题。在教学中我发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是学生对语音有了“怕”“怵”的不良心理。而且词汇教学又是小学英语

2、教学的重要组成部分，那么单词的读音，不仅要注意音素，还要注意音素间的拼读；词的拼写要和词的读音相联系，使学生逐步获得发音和拼读的技能和一些拼读规则的知识。在教学过程中，要坚持单音与拼读相结合，拼读与拼写相结合，传授语音知识与培养语音，练习与趣味相结合的原则。但有些教师在进行词汇教学时，只是带读几遍，然后要求学生课后死记硬背。这样做似乎是节省了时间，但并不利于培养学生的兴趣和提高学生的能力。而且，这种教学方法既不符合启发性和兴趣性的教学原则，也不符合新课程教学的词汇教学理念。有些学生虽然当堂能够模仿单词的发音，但由于课后缺乏感知语音的环境，对单词记忆的效果差。还有的学生为了方便记忆

3、，在课本上标注汉字读音，使其英语变成了汉语式英语。还有些学生学习内容一多，就没有毅力坚持，极易形成两极分化。因此，如何在小学英语单词教学中渗透语音教学，让学生轻松和愉快的学会单词的听、说、读、写，成为摆在广大小学英语教师面前的一个课题。就此课题我在教学实践中采用了一些方法，收到了良好的效果。一、结合单词教学语音在教学单词的时候，教师先出示新单词，学生试着借助音标拼读单词，让学生看音标拼读单词。还要注意把实物、单词与发音结合起来，在学生的头脑中形成一个整体，而不是孤立地教学它的发音。例如：老师在教学“pen”这个单词的时候，可以一手拿钢笔一手点着单词，嘴里念着“pen”，让学生的视

4、觉、听觉等感官调节到最佳状态，同时将元音音素［e］渗透在教学中。因英语的发音规律多而杂，如不发音的“e”的读音规律，重读音节与非重读音节的读音规律等。教师不可能在短时间内将所有的读音规律都一一讲解，但有必要逐步教给学生一些容易掌握的、简单的发音规律，让学生掌握后能实际运用，以便促进学生对单词的拼写与整体认读。例如：以“元音+辅音+不发音的e”结尾的英语单词，其元音字母发其在字母表中的读音。教师可以列举一系列符合这一规律的单词，如make，plane，chinese，these，bike，like，clothes，note，use，cute等。教师可以先让学生自己比较和探究上述单词

5、的拼写与发音之间的关系，然后由教师简单归纳，帮助学生理解、掌握和运用英语发音的规律。　　当然在整体拼读的教学过程中，还必须注意到学生的学习规律，必须由浅入深、由易及难地进行教学。比如刚开始的时候只要求学生学会“辅音+元音”或者是“元音+辅音”的简单的音节拼读（如：myseetheyisitam等等）。逐渐过渡到“辅音+元音+辅音”的音节拼读，最后让学生接触到更加复杂的双音节甚至是多音节单词的拼读，从而达到培养学生单词拼读的能力。二．复习旧知，带动新知对于刚开始学习英语的小学低年级学生来说，认读单词比较困难。以旧带新、音形义结合是有效的学习方法。例如，教学单词bear之前，先复习p

6、ear，然后将p改写成b；这样学生就会产生音形之间的联想；最后在单词旁画上一只北极熊.表示所学单词的含义；至此一个词的音、形、义很自然地结合在一起，学生也很快掌握了bear一词。类似的例子还有许多.如:cat和cap；purse和nurse;tie和pie；hot和got；sun和fun；bike和like；bad和dad；walk和talk；all，tall，fall，wall，call和small等。经过一段时间的训练后，学生对词形相同的单词一般却能触类旁通，并能脱口而出。当教师在黑板上写出一个新单词时学生也能够大胆试读。三．积累归纳，悟出规律如果要使小学生记住单词，必须先让

7、他们掌握拼读单词的基本规律。在教学新单词时，教师应注重渗透语音知识的教学。小学英语教材中没有系统地提供教授语音的知识。当然，教师也不能把48个音素一下子都灌输给学生，这种拔苗助长的做法是完全不切合实际的。教师应将语音教学有机地渗透在单词教学中，让学生通过大量地识记单词掌握一定的语音拼读技巧。这不仅有利于学生英语口语能力的形成，也有利于培养学生学好英语的兴趣与自信心。例如，在教学单词egg时，教师可以先用简笔画呈现一只鸡蛋，再板书单词egg，并领读该单词，协调学生的视觉、听觉等感官