在词汇教学中渗透英语学习策略

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1、在词汇教学中渗透英语学习策略詹睛儿摘要：在词汇教学中渗透学习策略，可以培养学生自主学习能力，提高词汇学习效率，从而提高学牛英语学习可持续性发展的能力。木文分析了现行词汇教学存在的问题，并提倡通过培养学牛学习策略实现英语词汇学习的高效率。关键词：词汇教学；学习策略；学牛作者简介：詹晴儿，任职于广东省茂名市教育局教研室。词汇是语言的基木材料，是构成语言的三大要素之一。没有词汇，人与人之间的有效交流与沟通就很难实现。Wilkins在LinguisticsinLanguageTeaching一书中指出：Withoutgrammarverylitt

2、lecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.可见词汇教学在语言教学中起到举足轻重的作用。学习是每个人终身面临的重要任务。教育的根木目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。《英语课程标准》指曲“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”有学者认为：“小学时期，特别是小学高年级阶段，儿童已经形成了一些简单的策略，但通常他们还不善于有效地运用这些策略来提高学习效果。如果教师能够给予适当的指导和训练，小学牛也能形成和使用有效的语言学习策略。”不经教师指

3、导，自发形成的策略不一定是有效的策略，如死记硬背、逐个字母记忆单词的拼写等。一旦自发形成的策略转化为习惯或不自主的行为，学习者就很难再改变。因此，在小学英语教学中渗透学习策略的指导不仅是必要的，而且是提高学习效率、大面积提高英语教学质量的有效途径。一、词汇教学存在的问题（一）教师方面1.教师主要采用带读的办法，让学牛跟读单词的发音，缺乏对读音规则的归纳与传授，没能让学生参与单词读音的建构过程。2•教师缺少对单词拼写的指导，在单词拼写方面，比较强调学生抄写、听写，但在拼写策略方面缺乏指导。3•词汇教学缺乏语境。特别在农村学校，不少教师教授单

4、词的方法单调,经常只是借助中文解释英语词汇。4.在词汇教学中，相当一部分教师不重视单词词性教学，极少提醒学生注意单词的词性。学生因为没有词性意识，使用词汇时容易出错。（二）学生方面1.由于学生只是通过模仿、跟读了解单词的读咅，因而离开教师，很多学生自己无法自主拼读单词。目前，我市班额普遍较大，部分学生听不清教师的示范，加上自己不会自主拼读，读音很容易出现错漏。学生因为自己无法拼读单词，担心课后忘了单词的读咅，为了方便记忆，不少学生采用中文注咅法，这对学生正确掌握单词的发音非常不利。2•在单词拼写方面，大多数学生主要是靠死记硬背，逐个字母记

5、忆，因而费吋颇多，收效其微。到高年级，词汇量大了，部分学生因为没有掌握词汇学习的策略，根本应付不来，逐渐对英语学习失去兴趣和信心。3•由于缺少语境，部分学生对单词词义理解含糊，遗忘率高。学生对单词读咅、拼写、意义没能很好的融合处理，出现知道怎样拼写单词，但对该单词的含义却不了解，或者是知道单词的含义，却无法写出该单词。词汇运用困难重重。4.由于学生对词性不理解，在运用单词的吋候很容易出现错误。三、在词汇教学中渗透学习策略的指导（一）利用直接拼音法，培养学生自主拼读单词的能力英语是一种以表咅为主要特征的字母文字，属拼咅文字体系。直接拼咅法是

6、指按字母、字母组合的发音规律直接拼读单词的方法。有学者认为：培养学生直接拼读单词的意识和能力是儿童学习英语的捷径。在词汇学习的过程中，教师有意识地引导学生观察和归纳字母和常见字母组合在单词中的读音规则，让学生尽早在词形和读音之间建立一种对应关系，使学生在拼读单词时做到“见其形，知其音。”在学习多音节单词吋，教师应该将音节划分以及重读咅节和非重读咅节的知识渗透到教学中，指导学生以元咅或元咅字母组合为单位划分音节拼读，最后将几个音节连在一起进行拼读。实践表明，只要从低年级就开始着手培养学生的语音意识，不断强化字母以及字母组合和它们的读咅的对应

7、关系，学生的单词拼读能力是可以培养起来的。（二）加强拼写策略指导，提高学生对词形的科学认识拼写单词是小学阶段英语学习的一个难点。拼写单词要求学生按正确顺序写岀一个单词，表面上看起来是一个记忆单词的过程，实际上是一个获得单词的发音、词形及意义的复杂过程，涉及多个层面的思维活动。单词拼写的目的不仅仅是记住单词由哪几个字母构成，而是逐步了解并掌握常见的拼写规则和策略,并正确运用。因此，在词汇教学中，教师需要对重要的拼写规则及拼写策略给予显性指导，帮助学生发现单词中字母排列的规律，鼓励学生利用自然拼音法探索音和形的联系，引导学生研究单词的特征，从

8、而发展学生的单词拼写策略。单词拼写策略的基本原则是：拼写符合发咅规则的单词时，运用听说型策略；拼写不符合发音规则的单词时，运用视觉策略或记忆策略；拼写多音节单词时，要分音节和运用构词法策略。由