语音教学在小学英语教学中的渗透策略

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1、语音教学在小学英语教学中的渗透策略摘要：语音教学是整个英语教学发展的起点，是语言教学的基础。小学阶段是发展语言的关键时期，在小学英语教学中有意识地渗透音标教学，在单词教学中让学生积累发音规律，在句段朗读教学中让学生形成语感，是语音教学中至关重要的几个方面。在英语教学中渗透语音教学，对学生的发展有着不可忽视的重要作用。注重语音教学渗透的策略性，是获取教学双赢的有效途径。　　关键词：语音教学小学英语教学渗透策略　　　　英语是一门实践性较强的语言学科。“使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。这是《小学英语课程标准》对小学英语课程提

2、出的目标之一。语音教学是整个英语教学发展的起点，是语言教学的基础。小学阶段是发展语言的关键时期，要让孩子在小学阶段拥有良好的发音习惯，逐步形成正确的语感，为学生终身学习奠定良好的学习基础，就应该在教学中策略性地渗透语音教学。注重语音教学渗透的策略性，是获取教学双赢的有效途径。　　一、在字母教学中渗透音标教学　　小学英语课程标准提倡淡化专门的“音标”教学。鼓励多为学生提供英语环境，让学生在耳濡目染中习得语言。有人认为这就是不能教音标。我认为这并不意味着不能进行音标教学，而是要求在教学中渗透音标教学要讲究一定的策略性。学生刚开始学英语，发音方法还没掌握，常常难以记住单词的正确发音。于是常有学

3、生喜欢用汉字和拼音来为单词或句子注音，读出来的单词和句子与正确发音大相径庭，令人啼笑皆非。因此，有人就竭力制止这种情况，扼杀了学生“借助汉语迁移学习英语”的积极性，以至于学生对英语学习产生“望尘莫及”之感。学生们在英语学习的道路上还没开始起跑，畏惧心理就产生了。其实，教师这时可采用启发诱导的方式告诉学生，英语单词可以像汉语一样通过音标拼读出来，并且像汉语拼音有韵母与声母之分一样，音标有元音与辅音之分。如果掌握了元音和辅音，学习新单词就可以自己拼读。因为学生学过汉语拼音，也知道“声母”、“韵母”的神奇力量，于是在情感上会渴望学习、渴望掌握。学生对学习有了兴趣，学习起来就会事半功倍。　　提倡

4、有意识地让学生接触音标，让他们对语音音素有个初步概念，并不是说要把48个音素一股脑儿灌给学生。比如，在接触26个字母时，可以先认识几个“将军”：a，e，i，o，u。a“将军”的身份证号为［ei］，其它“将军”的“身份证号”分别为：［i：］［ai］［?藜u］［ju：］。认识这几个“将军”的“身份证号”后，再根据“地区编号”（即发音时含有的相同音素）相同的“小兵”交给这些“将军”。如：北京区a音家族（北字的读音含有［ei］音素，所以命为北京区）：Aa、Hh、Jj、Kk；西藏区［i：］音家族：Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv；来宾区［ai］音两姐妹Ii、Yy；柳州区［?藜u］音无

5、依靠Oo；乌鲁木齐区［ju：］氏三兄弟Uu、Qq、arch，学生就会自己试着去拼读单词，这样的例子在教学中很多，也很好用。如，boat的oa到road，coat。辅音字母ch，sh，tr，dr都是经常遇到的，如果能够早铺垫、早渗透，那么单词教学就会变得越来越轻松。　　三、在句、段朗读教学中形成语感　　语文教学中强调“字不离词，词不离句，句不离篇”。英语教学也是如此。个体单词发音好了，还要关注把它放在句子中的变化。英语的连贯性、流畅性是以短语或句子为单位来实现的。教师要对句、段的朗读进行指导，让学生正确使用升降调，并了解不同音调对语义的影响。例如，妈妈说：“Canyoupastmeaspo

6、on?”正在玩电脑游戏舍不得离开的Amy回答““yes”是一种不太情愿的语气，用降调；正在厨房吵着要当妈妈的小帮手的Tom回答“yes”则是一种高兴的语气，可采用升调；而正在开托着腮帮想入非非的Daming回答“yes”则是选择升调，表示疑惑的语气。因为由于开小差，他并不是十分肯定妈妈要他去执行什么。　　英语朗读和中文一样，语境不同、情境不同，语气语调亦可千变万化。对小学生而言，英语语言是全新的，教师要创造条件，让学生听到相对纯正的英语，把要学的内容放在语言环境中学习，强调用多种感官感知音、形、义、词、句、段的语言整体，将语言材料融于情景之中，增强学生对语言的感悟，逐步形成良好的英语语感

7、。