舍生取义教学设计.doc

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1、《舍生取义》节选自孟子的《鱼我所欲也》，是一片富含哲理的议论文。文章论述了孟子的一个重要主张：义重于生，当义和生不能两全时，应该舍生取义。这个论点是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。对于这篇文章的学习，应重在引领学生感受文言文独有的语言特点，激发学生学习文言文的兴趣，同时领略中华民族文化的博大精深、先哲思想的无限魅力。这也是第十版块的训练重点。二、说教学目标：小学生学习文言文从课标上讲没有什么具体要求，只是在总目标中谈到：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。”还有在古诗文阅读评价中指

2、出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”。因此，设定本节课的教学目标如下：知识与技能：会写1个字；能正确、流利、有感情地朗读并背诵课文，认真练习文言文的读法。理解文言文中虚词的含义。过程与方法：能够借助书下注释了解文意，初步感知文言文和议论文的意义。在读中感悟，达到当堂背诵的程度。情态价值观：在阅读中领略中华民族文化的博大精深、先哲思想的无限魅力。三、说教学重难点：小学阶段文言文的教学应该以让学生把文言

3、文读通、读顺、读好为主，能够理解一些关键词语的意思，继而达到能够理解文言文的主要意思、领会其中的道理。因此，采用不同的方式朗读课文，并在熟读的基础上进行背诵是本节课的教学重点。而理解课文中所蕴涵的深刻哲理，懂得联系实际、指导自己的言行则为教学难点。四、学情分析：由于五年级上学期刚刚学习了三则文言文寓言《朝三暮四》《买椟还珠》《相濡以沫》和一篇《荔枝图序》，所以学生对于文言文并不陌生。五、说教法学法：【教师教法】《新课标》中指出：“学生是学习和发展的主体”。因此，我的教法的主体思想是把学习的主动权交还给学生，让他们在

4、充足的时间内进行自主、合作、探究性的学习。教学本课以诵读法为主，让学生在反复诵读中理解文意、进而达到背诵的目的；其次是运用交流法联系生活实际加深对“取”与“舍”的理解。在整个教学过程中，我只是一个组织者、引导者。【学生学法】五年级的学生已经初步具备了一定的古诗词的学习能力，因此，课堂上我给予学生以充分的读书时间，让学生借助书下注释自行理解文意。联系已有的生活经验，自行体会“取”与“舍”的意义。7六、说教学流程：（一）、复习导入，引出新知开课伊始，我引导学生在回忆《相濡以沫》这篇文言文的基础上，回忆曾经学习过的其他文

5、言文，由此引出课题：“这节课我们再来学习一篇文言文《舍生取义》”，然后，我板书课题，继而要求学生齐读课题。（二）、检查预习，读文识字由于五年级学生已经具备了课前预习的能力，因此，部分知识可以以检查预习的方式来解决。在这一环节的教学中，我设计了4个检查作业。“这篇文言文的作者是谁？”是我的第一个检查作业，在学生回答出孟子以后，我顺势指导学生识写“孟”字。在此基础上，让学生简介课前搜集的孟子的资料，由于学生手中资料有限，介绍不一定全面，我会以课件的形式进行了补充介绍。第四个检查作业是学生的朗读情况，我以开火车的方式让四

6、名同学朗读课文，其他同学进行听评。（如果学生存在的问题过多，我会进行示范朗读，帮学生引路。）在读通、读顺的基础上，我又让学生在书上标画出节奏，之后，课件出示标准节奏，要求学生对照修订。为了让学生全员参与到读中来，我出示了自学提示：1、自由练读：读准字音、读出节奏。2、同桌互检：听对方是否读准了字音，读出了节奏。最后，进行全班性的朗读检查。（三）、理解文意，感知内涵在了解文章大意之前，我先让学生回想学习文言文的方法，由学生总结出学习这篇文言文的方法。由于本篇文言文的突出特点是书下注释给出了整篇课文的解释。因此，我要求

7、学生认真阅读书下注释，并用自己的话说出对课文的理解。在学生回答的基础上，进一步检查对“曰、亦、欲”几个单字意思的理解，我再明确“也、者也”两个文言虚词的意义。解决了以上问题后，我由“《舍生取义》是一篇议论文，作者主要谈论的是一个什么问题？”引人对文章观点的学习。课件辅助理解“舍生取义”这一观点是由鱼和熊掌的比喻得来的。“不可得兼”是“不能同时拥有”，也是作者对鱼与熊掌、生与义进行取舍的前提。（四）、拓展延伸，加深理解为了加深学生对“义”的理解，我要求学生将课前搜集的有关舍生取义的故事进行汇报。在明确这些人物故事所表

8、现出来的都是大义的同时，我进行了过度引导“如今，我们生活在与他们完全不同的时代里，我们不会像古人那样“尽忠”，也不会像烈士在腥风血雨中献身。但是，在我们平凡的生活中，却也会不断的有一些事情需要我们取舍，当你面临取舍时，你会做出什么样的选择？出示课件，要求学生补白。（五）、课件辅助，背诵全文依托补白文字，学生进行背诵。（六）、总结全文，布置作业在进行了适当的拓